小學綜合實踐活動評價策略初探

丁偉偉

摘 要：本文分別從評價的內容、主體和方式三個方面來解析小學綜合實踐活動評價策略，通過這些分析，教師在教學過程中可以有針對性地引導學生，促進學生綜合素質的發展。通過本文，筆者希望教師在指導學生的學習策略有所改進，使學生自我學習的能力得到一定程度的提高。

關鍵詞：多元化評價；綜合實踐；策略；研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0088-02

在綜合實踐活動中，評價是非常關鍵的組成部分，新課標把“以人為本”作為學生學習與教師指導實踐的基礎。小學綜合實踐課程的評價可分為評價內容、評價主體和評價方式，我們要做到對學生進行多元化評價。

一、評價內容

《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，評價體系要能夠促進學生綜合能力的培養，在對學生進行評價時，我們不要把更多的注意力放在學生的考試成績上，而要多鼓勵學生發展各方面的潛能，切實了解怎樣才能提高學生的綜合素質。我們要研究學生，了解學生，指導學生能夠客觀地認識自我，培養學生的自信心，這就把評價的教育作用發揮了出來。我們應該更加關注孩子們以什么樣的心態去參加綜合實踐，在整個過程中參與得怎么樣，是否跟同學們之間有互動交流，是否能夠動手實踐，是否能夠得出結論或者經驗。

（一）學習態度評價

學生在綜合實踐過程中表現出來的積極性以及主動性即是學生在本課程中的學習態度。在綜合實踐活動中，學生是否積極主動地參與到活動中來直接關系著學生的學習效果，當我們評價學生的學習態度時，要關注學生是否認真地參與主題活動，是否主動完成學習任務，是否積極地出謀劃策，是否能夠積極思考、查找資料和按要求完成任務。教育者可以根據主題活動的不同設置不同的評價方式，也可以進行拆分，把大項目拆分成可以操作的具體的小項目，方便對學生的學習態度進行評價。

（二）學習能力評價

綜合實踐課程是一門專注于學生“綜合能力”培養的學科，本學科更加關注學生能力與素質的培養，我們所制定的能力目標有認知與思維能力、操作與解決問題能力、交往與社會活動能力三個方面。這三方面都是綜合實踐活動中所要培養的學生學習能力的目標。對于這三個方面的評價教育可以圍繞學生的成長規律，從評價的不同角度，從活動的不同場地性質等方面進行評價。

從上面所闡述的內容中，我們可以發現，在對綜合實踐活動進行評價時，我們要從多方面、多角度和多元化進行綜合性評價。孩子們在不同主題實踐活動中的表現就可以成為我們的評價內容，舉個例子，學生提出問題的數量，解決問題的方法種類，發言的次數，提出方案被采納的程度，完成活動報告的認真程度等都可以作為我們的評價內容。我們在選取評價內容時要從學生的綜合素質方向出發，從制定的發展目標出發。比如，學生會做什么，完成了什么，通過實踐活動，思維跟經驗有了什么樣的提高。評價內容的重點是在實踐活動過程中，學生是否正確地認識了自我，是否得到了教師的鼓勵。在活動過程中不要求學生必須成功，如果失敗了，要分析原因，教師也要肯定學生在活動中起到的作用。教育者也要對學生在活動中表現出來的合作交流、調查訪問和探討研究做出真實具體的評價。教師可以根據學生的不同表現設立不同的獎勵，爭取讓每一位同學都能得到表揚與贊賞。

二、評價主體

綜合實踐活動課的評價，可以體現出多元化評價的特點，教師、學生和家長都可以參與進來。只有當學生參與到評價活動中來，才能讓其更好地認識自我、改變自我和發展自我；只有當家長參與到評價中來，才能加深家長與教師的聯系與了解。評價主體的多元化是學生、家長和教師聯系的紐帶，只有實現多元評價才可以更好地促進學生的全面發展。

（一）自我評價

學生評價可以從自我評價和學生互評兩部分來討論，通過學生的自我評價以及學生互評讓學生發現自己的優點以及不足，可以實現互相學習，互相改進，同時還可以培養學生正確地接納自身的不足，學會如何接受別人提出的意見，激勵自我不斷進步。

教師在鼓勵學生進行自我評價時可以用制定表格的形式表現，也可以讓學生們用短文來描述自我，進行評價。在進行表格評價時，教師設計表格時要將表格要做得精準、細致和全面，讓學生一下就能看到自己的優點和不足。

（二）學生互評

教師要注意要求學生用尊重、欣賞他人的態度來評價。有的人的優點很明確，有的人的缺點也很清楚，那么，在評價過程中，教師要多鼓勵學生學習他人的優點。在評價學生的缺點時，盡量用溫和的語氣選擇有藝術性的說法，讓他們容易接受。學生互評時，同學們要認真聆聽，在互評過程中，要懂得尊重別人的想法，多發現別人的長處，對同學多進行善意評價。最后，可以組織學生進行討論研究，并達成一致的意見。在綜合實踐課程中，學生互評可以鍛煉學生的判斷能力和表達能力，也可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過討論，學生可以更加了解什么樣的態度和什么樣的行為值得自己去學習，從而不斷地完善自我。

（三）教師評價

在綜合實踐活動課中，教師的角色比較復雜，那么，教師在對學生進行評價時，要選擇多角度、多樣式的評價。在整個綜合實踐活動過程中，教師都要不斷地對學生進行評價。評價要及時、具體和有效。在活動過程中，如果發現有針對性的問題，教師可以指導學生進行深入的討論。教師在自然和諧的氛圍中引導，讓學生進行自我評價，相互評價，達到師生共同學習、共同進步的目的。

（四）家長評價

家長對學生的評價可以稱為關注性評價。當綜合實踐活動需要在校外開展時，家長就可以來指導和配合學生。如果社會實踐活動需要在校外開展，那么學生在校外的安全，就需要由家長來保證。當家長參與學生的實踐活動時，就可以對學生進行幫助和指導，作出相應評價。

三、評價方式

根據《綱要》中的內容可以發現，在綜合實踐活動過程中，充滿著個性的學習實踐活動非常受到重視，在這個過程中，需要特別關注學生能夠獲得各種各樣的學習心得和差異性的表現，學生的學習活動方式、方法、評價情況以及學習結果都會在不同程度上展現其開放性。依靠這樣的思維方式，就需要通過多元化的學習評價活動，將學習過程中特色各異的情況聯系在一起，同時要著重注意對學生差異性的表達形式進行積極的評價和鼓勵以及具體情況反饋。

首先是對在學習活動進行之前的評價方式進行了解。當學生深入研究綜合實踐活動的時候，提前要考慮使用討論、問卷調查和提問回答等方式進行討論，通過上述方式能夠知道學生在哪個環節有困難，從而提供幫助。其次是對在學習活動進行過程中的評價方式進行了解。一般來說，本過程通常通過提問、集體討論、記錄觀察、記錄訪談以及記錄學習日志的方式進行記錄和分析，將意見或建議反饋情況進行總結和歸納，針對具體情況及時調整教育教學的方式。第三是對學習活動結束后總結過程的評價方式進行了解。學生完成學習活動后，就需要通過相互交流和聽取意見的方式對該階段的評價進行表述。一般來說，通過操作演示、展示實物、應用答辯以及會議報告等形式對已有問題采取自我評述和相互評述以及他人評述等。在活動成果的展示過程中，可以了解到學生的學習情況和應用情況，包括技術、概念以及信息領域、學習應用水平、個人素質的培養等等各個領域的信息總和，從而客觀地將每個學生的差異性特征和學生之間的團隊協助合作能力充分表現出來。

總之，在評價綜合性實踐課程時，教師要從多方面、多角度來評價。傳統的評價不符合新課程標準所要求的“以人為本”的教育理念。綜合實踐課程要根據學生的年齡和差異性進行多元化評價，以使綜合實踐課程充滿陽光，使每一個孩子愛上綜合實踐課程。

參考文獻：

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