體育教學融入大學生生命安全教育的實踐研究

趙佳子

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-122-01

摘要 長期以來我國奉行應試教育，重智育、輕體育，其累積效應就是將大學生們一批批地生產成了高度近視、手無縛雞之力，缺乏安全知識、自我保護意識薄弱、自我保護能力不足的書呆子。當代大學生亟待加強生命安全教育。在大學體育教學中有機地融入生命安全教育，可以極大增強高校在校生的應急自救互救能力與安全意識，讓他們懂得如何保護自己的生命。

關鍵詞 大學生 生命安全 體育教學

現在的80后～00后屬于“捧在手里怕摔了，頂在頭上怕曬了”的獨生子女，家長和社會特別關注他們的人身安全。與此相應的是，今天兒童、中小學生的安全知識普及得非常廣泛，中小學都開展了學生生命安全教育。尷尬的是：長期以來，從社會大眾到莘莘學子，都想當然地以為高校是安全穩定的象牙塔，高校也往往忽視對在校生的安全教育，造成了當代大學生反而缺乏安全知識，缺乏自我保護能力，不如小朋友的怪現狀。大學校園意外傷亡事故也頻頻發生。大學生生命安全教育是當前大學教育亟待補上的一塊短板。造成大學生安全意識薄弱、自我保護能力低下的原因是多方面的，有家長十幾年如一日的溺愛嬌慣，造成孩子動手能力差，有高校多年來忽視素質教育，忘記了“文明其精神，野蠻其體魄”的教育宗旨，僅僅進行一些陳舊的生存訓練敷衍。目前，鍛煉大學生自我保護能力立竿見影的方法，莫過于利用現有的體育課，將生命安全教育融入體育課的內容中。

一、生命安全教育

1968年，美國學者杰·唐納·華特士首創“生命安全教育”，1979年澳大利亞明確提出“生命教育”的概念。國際21世紀教育委員會提出未來教育有四大支柱：即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存和發展，其中“學會生存”為一切教育的基礎，試問一個人如果不能生存，那么他如何學習、工作、生活呢？而且，“學會生存”還可以更充分的發展自己的人格，并能在生活的過程中不斷增強自主性、判斷力和個人責任感。著名心理學家馬斯洛也在心理需求層次理論中指出：人最為基本的個體需求是生理需求和安全需求。

我國高校在校生生命安全現狀不值得樂觀，大學生自殺率已經超出全國自殺率一倍以上，廣州某高校曾經在十天之內四人自殺，武漢大學也發生過博士生自殺的事件；同學、同寢之間的互相傷害、殺人斗毆亦屢見不鮮，甚至發生過震驚全國的馬家爵事件，鮮血淋漓，觸目驚心。這無疑反映了相當數量的當代大學生經不起壓力和挫折，自卑消極，心理脆弱，意志薄弱，缺乏對生命的熱愛、尊重和珍惜，對家庭和社會沒有責任感，且缺乏自衛本領、缺乏應急自救與互救技能。此外，近年來高校學生體質逐年下降，視力、體能、肺活量一屆不如一屆，每年馬拉松長跑中幾乎都有幾個大學生猝死。

二、將生命安全教育融入大學體育教學

在傳統上，我國體育教學就帶有封閉性軍事化訓練的色彩，宗旨就是“鍛煉身體，保衛祖國”，為部隊提供源源不斷的后備生力軍。體育教學，通過不斷練習跑步、跳躍、攀登，增強學生的體力、速度、柔韌性、靈敏度，提高學生的身體素質，強健學生的體魄。更重要的是，通過集體性的吃苦鍛煉，可以鍛煉學生的意志品質，加強他們的生命體驗，強化他們的生命意識，提高他們的心理素質，培養正確的生命觀、人生觀，世界觀、價值觀，樹立起對自己、對同學、對家庭、對學校、對社會的責任感，走出封閉的內心，融入集體。體育不僅僅是體質發展的必要條件，也是智育和德育發展的重要條件。可以說體育課是教育的重要組成部分，又和生命安全教育有緊密的關系，是生命安全教育當之無愧的最佳載體。

（一）將生命安全教育與大學體育教學相結合，首先應該改革教學內容，豐富教學內容，向學生尤其是女生傳授自衛術，使學生掌握實用的基本自衛本領。

（二）寓險于樂，寓教于樂，有意強化體育游戲的難度，增加攀巖的練習，讓學生在“好玩”中掌握高樓發生火災時的逃生技巧；在操場上組織“老鷹捉小雞”之類的跑步比賽，讓學生們在游戲中學會遇到壞人如何快速逃生；組織團體對抗性比賽，培養學生的集體意識。

（三）28年前，世界衛生組織就公開呼吁：全世界每個人都應該至少掌握一兩種救生技能。所以有必要在體育課上定期舉行防震、防火災、防車禍、防緊急意外事件的演習，并安排課時，專門傳授救生技能。

三、結束語

體育課兼有學科性和活動性特點，并以大量課外體育活動為其強大支撐，除了本身所具有的健身功能外，還能有效地提高人體的各種自救能力，避免機械外力的傷害和人身傷害。它能使大學生掌握自救、互救的知識和本領，具有靈敏的反應能力和應變能力，克服意外事故的良好體力，并給人以處變不驚的良好心理狀態。有效發揮體育教學獨有的特點和優勢，可以幫助大學生加強自身安全修養，保持健康心理，養成良好的安全習慣，提高安全意識，掌握安全知識和防范技能，增強自我防范能力。