淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

摘 要：隨著新課程的改革，對小學語文教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握學科專業知識，更為重要的是提升學生運用語文的能力，進而提升語文學科核心素養。在此基礎上，教師需要不斷地創新教學模式，將學生作為課堂的主體，提升學生學習語文的主動性，從而更好地提升小學生語文素養。但在實際教學中，小學語文教學依然存在著些許問題，文章先分析當前小學語文教學中存在的問題，再給出具體對策提升小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文；存在問題；解決策略

一、 引言

語文是一門聽、說、讀、寫結合的學科，許多學生在最初接觸語文時覺得語文生動有趣，但隨著識字量的增多，閱讀量加大，導致許多學生對語文興趣降低，單一的識字方式，沒有一絲放松的閱讀課堂都讓學生感到學習語文的壓力。因此，教師要改變教學策略，從學生出發，制定貼合學生學習特點的教學模式，才能夠更好地激發學生學習語文的興趣，建立小學語文高效課堂。

二、 當前小學語文教學中存在的問題

（一） 教師作為課堂的主體

雖然在素質教育下我們強調學生主體，讓學生成為課堂的主人。但是許多教師依然受到多年應試教育的影響，在語文課堂中還是以教師為主，通過教師的課堂講授讓學生去被動的接受知識。經常地課堂現狀便是教師在講臺上滔滔不絕地講知識點，學生拿著筆在臺下奮筆疾書，這樣雖然也能夠達到教學目標，但學生只是依賴于教師對知識點的講授，自己無法對語文進行思考。例如在講授《猜字謎》這一課時，教師先為學生出示了幾個字謎，如“牛過獨木橋”等等讓學生猜，但是一年級的學生沒有接觸過猜字謎，他們不知道應該怎樣去思考，老師看到久久沒有人回答，便直接告訴了學生答案。這樣在課堂中沒有引導學生對知識點進行思考，使學生只知其然卻不知其所以然，限制了學生在課堂中的思維方式，無法培養學生養成良好的學習習慣。

（二） 教師教學方法老舊

現在的小學課堂雖然都配備了多媒體課件，但部分教師覺得做課件麻煩，用課件還沒有自己講課快，所以不喜歡利用多媒體進行授課。小學生正處于具象思維發展的階段，對于教師的文字性內容常常不能理解，而多媒體中生動有趣的動畫、圖片以及活潑的視頻都可以讓抽象的概念變為具象的知識點方便學生理解。但由于教師的不使用，依然是“一言堂、傳統”的教學方式，讓學生沒有動手、動腦的機會，更別說可以在課堂中拓展自己的創新思維了。例如在教授古詩時，如果教師利用多媒體為學生展示一幅美麗的詩中有畫，畫中有詩的視頻，學生一下子就被帶入到古詩當中的情境，此時教師讓學生去揣摩作者的思想感情學生便迅速知曉。但教師只是為學生解釋每一句古詩的意思，讓學生去分析、理解，許多學生根本就無從下手。

（三） 語文課堂脫離實際生活

語文與我們的生活息息相關，我們的生活離不開語文，然而，教師在解讀文本，設定教學目標時，一味地重視學生成績，忽略了語文的生活性，只是讓學生在課堂中去背誦、記憶知識點，很少讓學生從生活中去體會語文的韻味。這樣的課堂死氣沉沉，學生都成了考試的工具，每天學習語文的目標只有提升自己的學習成績，讓學習語文變成一項自己需要完成的任務，不利于提升學生對語文的學習興趣。

二、 完善與優化小學語文教學對策

（一） 明確學生的主體地位

想要激發學生對語文的學習興趣，教師首要做的就是提升學生在課堂中的主體地位，教師可以與合作學習模式相結合，讓學生以小組合作的形式展示內容，更好的凸顯學生主體。

例如在教授《搭石》這一篇課文時，教師可以將學生分為6個小組，分別給每一個小組安排任務，讓學生利用課前預習完成教師布置的任務，在課堂上來當班級的小老師，展示你們的預習成果。教師可以給第一小組安排解決課文當中的生字詞，并找出重點詞語的意思；給第二小組安排分析文章段落，看看不同段落講述的內容是什么；給第三小組安排這篇文章主要講了什么內容；給第四小組安排情境拓展……在教師的安排下，每一個學生都快速地投入到小組討論中，為了展示更好的內容而努力，小組中的小組長也很好地發揮了領導組員的作用，讓每一位組員都參與進來，特別是小組中的后進生，組長安排了相對簡單的任務給后進生組員，讓后進生組員也為小組貢獻自己的一份力量，學習語文起來更有勁了！最后，在課堂展示中，每一個小組都有模有樣的進行展示，當課堂的“小老師！”展示課本情景劇的小組還進行了拓展，針對文章中描寫有老人過搭石要怎么辦？一位組員還扮演起了一位跛腳的老人，說自己的腿腳不利索了，過不去了，立馬有村民過來幫助老人，背著老人過了河！這樣的展示讓臺下的學生立馬感受到村民的心地善良，文章的重難點不攻自破。這樣的設計以學生為主體，讓學生有更多展示的機會，學生對語文的學習興趣更高了，參與積極性更強了！

（二） 采用多樣化教學方法

良好的課堂氛圍有助于更好地實現小學語文高效課堂，在多媒體技術的引入下，課堂教學模式變得充滿多樣性，教師要利用多媒體技術，吸引學生的注意力，創設趣味的情境，使學生走進語文，親近文本。

例如在教授《吃水不忘挖井人》這一篇課文時，在教學伊始，教師可以利用多媒體為學生播放一段音樂《在那燦爛的歲月中》，這首歌曲在一開始就講述了“吃水不忘挖井人”這一句歌詞，并在這一首歌曲中反復出現加深學生的印象。教師最開始讓學生閉上眼睛聆聽歌曲，當歌曲唱到高潮時，教師讓學生睜開眼睛，看到了我們偉大的領袖毛主席在幫助村民們挖水井，學生不禁大呼“毛爺爺！”是，親切的稱呼讓學生一下子就進入到課堂情境當中，感受到毛主席為了幫助村民自己親力親為，看到村子里沒有水井，自己立馬就幫助村民挖了一口水井，之后教師再讓學生去閱讀課文，看看這篇課文講述了一個怎樣的故事，小學生們迫不及待地進行閱讀，想要知道我們的毛爺爺做了什么事情！這樣的設計利用多媒體激發學生的學習興趣，使學生在教學之初就走進了教師創設的課堂情境當中，這篇課文是一年級的一篇課文，對于一年級學生來說，音樂、視頻這類趣味的形式讓學生課堂參與性大大提升，也能夠從低年級就培養學生自主閱讀的習慣，夯實學生的語文基礎。

（三） 讓生活與語文相結合

在新課程標準下提出“語文教學要溝通課堂內外、溝通聽說讀寫。”因此教師在語文課堂教學中要聯系生活實際，讓學生發現生活中存在的語文，更好的學以致用，提升語文核心素養。

針對低年級的學生，教師可以定期開展“我是小小識字大王”游戲，低年級學生的主要任務是識字，教師為學生布置在生活中識字的任務，讓學生利用自己的課余時間去觀察自己的生活周圍環境，提升自己的識字量，在每一個月的“識字大王”比賽中，說一說你這一個月從生活中認識了哪些生字，評選出班上的識字大王！這樣的游戲讓低年級學生參與性十足，每一位學生課余時間也不去玩了，一看到陌生的字就纏著爸爸媽媽問這是什么字，久而久之，學生在生活中認識了更多的字，更好的發現生活與語文的聯系。針對高年級的學生，教師可以從文本走進生活，讓學生找到生活與文本之間的聯系。例如在教學《荷花》這一篇課文時，教師在學生閱讀文本后帶領學生來到校園中的荷花池旁，讓學生觀察荷花，看看我們生活中的荷花與作者筆下的荷花有什么區別。這樣的設計讓學生感受到大自然的美麗，在生活中感悟語文，使語文課堂充滿活力。

三、 結語

總之，教師在開展小學語文教學時，要避免當前語文教學存在的問題，在課堂中凸顯學生主體、采用多元化的教學模式，發現生活與語文的聯系，更好的激發學生的學習興趣，進而提升小學生的語文素養。

參考文獻：

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[3]張書民.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2015（31）：57.

作者簡介：

陳惠燕，福建省泉州市，福建省泉州市臺商投資區東園鎮玉坂小學。