試論小學語文閱讀教學與多媒體的整合

摘 要：小學語文教學過程當中主要包含了拼音、生字、詞語、句子、閱讀和寫作幾個部分，閱讀是其中重要的一環(huán)，學生對閱讀能力的培養(yǎng)對他們整個求學生涯都能夠造成很大的影響。小學生關于閱讀教學可以分為低年級階段和高年級階段。低年級時，相關閱讀材料側重于趣味性和吸引力，而高年級則更加注重啟發(fā)性和哲理性，篇幅也由短逐步變長。本文以小學語文教學中的閱讀教學為例，探討小學語文教學重要環(huán)節(jié)的教學內容和方式，同時探究閱讀教學和多媒體的整合措施，以期對當今小學語文教學產(chǎn)生積極影響。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；多媒體結合

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的政策投入也更加全面，現(xiàn)如今，許多學校都具備了先進的多媒體設施，為學生的學習提供了更加便利的條件。在教學條件逐漸進步的同時，如何使學生的教學效果更上一層樓是教師需要考慮的事情。因此，本文選擇小學語文科目教學中的閱讀環(huán)節(jié)，討論其與多媒體之間整合的各項問題，在不斷討論和思考當中尋找適合學生進步的閱讀教學方法。

一、 小學閱讀教學的特征

（一） 教學時間短

無論是學生學的課文，還是閱讀題目，或者推薦閱讀課外書目，小學生階段中，占多數(shù)的閱讀文本篇幅都比較短，尤其是低年級學段的閱讀文本都非常短小，因此，教師在進行閱讀教學的時候也會非常迅速。因為篇幅短小，教師的教學也很迅速，不會顯得冗長。

（二） 題材多樣

小學生的閱讀題材囊括了未來學生需要學習的各種文章題材，記敘、寫景等各種題材在課文和閱讀、習作中都能見到，題材的多樣能夠帶給學生不一樣的感受，幫助學生培養(yǎng)審美體驗。而教師面對多樣的閱讀題材，需要考慮引導學生對不同題材的不同體會，形成學生更加全面廣泛的體驗經(jīng)驗，同時，在不同題材的教學當中，教師應當運用不同的教學方式，以更好地達到不同題材對學生不同的影響。

（三） 重在啟發(fā)

在小學的閱讀教學中，許多文本選擇比較簡單，但是其中蘊含了許多道理，教師在閱讀教學中應該重視其中附帶的啟發(fā)性質，引導學生對閱讀文本產(chǎn)生獨特見解。閱讀教學中的啟發(fā)性主要表現(xiàn)在：第一，學生對文本閱讀之后的文本思考；第二，學生對文本閱讀之后的文本拓展。前者幫助學生產(chǎn)生人生哲理的體會，后者能夠讓學生在閱讀給定文本之后繼續(xù)產(chǎn)生興趣而尋找更多的材料進行閱讀，以達到對閱讀范圍的擴展，對閱讀能力的進一步提升。

二、 小學閱讀與多媒體整合的優(yōu)勢

（一） 增添趣味

閱讀教學遇到諸如說明文或者寫景文等，不免會遭遇教學過程枯燥的情況，教師在有了多媒體之后可以選擇更加動態(tài)的、多樣的、有趣的教學資源，幫助學生在趣味中學習，達到更好地理解文本，對語文閱讀產(chǎn)生興趣，進而更加深入地學習。

（二） 拓寬資源

小學閱讀可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的紙質閱讀資源，因為有了多媒體的整合，教師在閱讀教學過程中能夠更廣泛地選教學內容和教學資源，這樣一來，在教學過程中，就能夠形成更加豐富多樣的教學內容，教學環(huán)節(jié)從而更加飽滿。

三、 小學閱讀與多媒體整合的措施

作為一種新的教學模式，多媒體輔助下閱讀教學較之于傳統(tǒng)教學具有一定的優(yōu)勢，其關鍵是如何借助多媒體技術對學生進行語言的學習和感悟以及閱讀體驗。筆者認為，在具體技術的運用中，應著重關注文本和多媒體課件的有效整合。

（一） 課堂講解時運用

小學的閱讀文本包括課文、閱讀、課外書籍，在課堂上，語文教學的主要任務是語文課文，因此，語文課文和多媒體的結合對語文教學的影響非常大。教師在教學方法的選用過程中，可以發(fā)現(xiàn)，多媒體與課文結合的教學方式有其他教學方式不能超越的優(yōu)勢。多媒體可以使教學內容動態(tài)化，而且能夠插入一些圖畫、音頻、視頻等資料幫助學生創(chuàng)設課文環(huán)境或幫助他們理解課文內容。如：《小猴子下山》的教學時，通過自制課件播放讓學生觀察小猴子做的那些動作，在自主學習理解基礎上從文中圈出描寫小猴子動作的詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。并分析扛、捧、抱的不同之處。然后請一位學生朗讀課文，部分學生進行角色表演小猴子如何掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小猴追小兔……掀起了課堂教學的高潮。利用信息技術輔助教學，讓學生在動口、動手、動腦過程中深化詞語的準確理解。這樣的做法都可以成為多媒體與小學語文閱讀教學整合的新途徑。

（二） 學生自主探究途徑

多媒體除了可以幫助教師更好地完成教學任務以外，對學生也有很大的幫助。當教師選擇讓學生分享閱讀經(jīng)歷或見解時，學生可以利用多媒體表達自己的見解，可以發(fā)揮自己的想象設計多媒體，以四年級下冊語文第十九課《生命 生命》為例，在導入階段，利用多媒體技術向學生展示生命的不同價值，讓學生感悟生命不同旋律之美。當學生感悟到生命的力量、欲望和奮斗、生命的價值之后，通過多媒體展示、分析學習內容，使學生在情景中強化認知。例如可以在課堂上指導學生，引導學生將自己在生活中對生命和努力的感受表達出來，教師幫助他們將他們的感受展示在多媒體中，并且可以與他們一起完成多媒體課件，選擇多媒體資源的方向，在學生自己設計的多媒體中插入一些圖畫等材料，這樣，教師不僅可以更加了解學生的喜歡和需求，而且在課程安排上也更契合學生的心理，達到學生對課文內容的深度理解，學生自己動手、自己思考，最終完成自主學習。

四、 總結

多媒體教學是當今最普遍的教學方式，在各級各類學校的教學環(huán)境中，多媒體的作用都是不同的。而小學語文的教學過程中，多媒體幫助教師創(chuàng)造更加活潑有趣的教學環(huán)境，在閱讀教學中，能夠展示更加多元的教學因素，將更廣泛的資源展現(xiàn)給學生。我國素質教育關于學生全面發(fā)展的要求和學生多元化的發(fā)展要求可以從多媒體帶來的更多資源中體現(xiàn)其優(yōu)勢。因此，多媒體與小學語文閱讀教學的整合是一件有利于教學任務更好完成、有利于學生更好地進步的事情。

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作者簡介：

陳浦藝，福建省漳州市，漳浦縣南浦中心校。