小學語文課堂教學中如何把控細節

摘 要：良好的課堂學習氛圍能夠使教學質量提高，學生的學習積極性得到增強。作為一名小學語文教師如何把握好課堂，創造良好的學習氛圍，讓自己的課堂少一份遺憾多留住一份精彩呢？這就需要教師抓住每個教學環節的細節，反思整個教學過程，不斷地充實自己的教學課堂，促進學生的語文素養的整體提升。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；把控細節

課堂教學的實質就是一種老師與學生的互動形式。如果課堂教學舉行的很順利，老師和同學也能很融洽很和諧地相處，高效課堂所發揮的作用進而也能很好地在師生之間得到體現。傳統的教學模式基本是老師是主動方，學生是被動方，久而久之，學生喪失了自我思考的能力，這對學生的思維成長是非常不利的?，F如今老師們也在積極創新教學方案，灌輸新的教學理念，穩抓教學環節中的各個細節，反思自己在教學過程中的不足，為學生創造良好的課堂氛圍，為其思維的培養創造更好的條件。

一、 如何把控課堂教學的細節

（一） 研讀文本，仔細品味教材的精華之處

老師一定要有對文本發掘的能力，能夠體會文章的精華之處，并對其進行重點的講解與分析，把精彩處呈現在學生眼前。首先，老師要關注文章的情感曲線。情感是一篇文章的靈魂，老師只有深刻地理解了文章所要表達的情感，才能更好地讓學生了解課文的內容。比如文成公主遠嫁的一段歷史故事，文成公主作為皇家的公主，她選擇了以大局為重，以國家利益為重，以人民利益為重，而作為一名女子，她內心也有無盡的酸楚和無奈。只有讓學生充分理解文成公主的這種復雜心理，才能深刻地明白文成公主的偉大之處，打動人心之處。因此，老師可以事先給學生介紹下這段歷史故事發生的背景，包括“和親”一詞的具體解釋等，更有利于把控好課堂教學的細節。其次，老師要善于關注學生的思維。通過引導、點播來促進學生理性思維的開發，讓他們來思考文章中要通過舉怎樣的例子，描述什么樣的現象來陳述怎樣的事實，表達什么樣的情感，從中受到怎樣的教育和啟發。如果能在課堂多培養學生的這種理性思維，那么語文教學課堂也會變得更理性、更科學、更精彩。

（二） 以生為本，發揮學生的自主學習能力

在教學過程中，有些老師會因為趕教學進度，或是沒有把控好教學細節，而壓縮了學生自主發表意見的時間，這樣的課堂使學生完全處于被動的狀態，不利于他們思維的拓展，錯失了很多精彩畫面的呈現。這些被忽略的精彩有被“打斷的”精彩，指的是學生在回答問題的時候本可以繼續發表自己的看法但是卻被老師打斷了，還有被“忽略的”精彩，指的是老師對于文章的精彩之處并沒有給學生多余的思維空間去討論，沒有給他們時間去表達，這段課堂的美麗也就戛然而止了。所以老師在課堂教學中一定不要輕易打斷學生的思維，要給他們充分的思維空間，給他們足夠的表達機會，這樣才能實現教學的真正意義。讓新的教學理念滲透于每個教學環節之中，受益于每個師生之間。

（三） 留下思維遷移的精彩

在新的教學理念下，教師應盡可能留給學生更多的自主學習時間，讓他們在這個廣闊的空間里自由地奔跑，自主地鍛煉思維碰撞的意識，自覺地享受主動學習的過程，以積極樂觀的心態將所學的知識和自己親身實踐總結的經驗來解決各種學習的難題，使他們明白學習的真正意義就是發現問題、解決問題。一些老師會通過提問“你想對主人公說什么？”此類的問題來激發學生的思考能力，這是一種能夠充分激發學生自主思考能力的提問方式，學生們通過踴躍的回答來表達自己強烈的情感，他們的思維也在老師的引導下更加的活躍。如有的教師在教《一個小村莊的故事》一文時讓學生對文中的村民說幾句話。學生們的第一反應都是告誡村民不要砍樹啦，雖然災難是由于村民過度砍伐造成的，但不要砍樹這樣的回答對么？只能說不夠全面。老師接著來引導學生告訴學生如今不砍樹也是不現實的想法，文章所要表達的并不是讓大家不去砍樹，而是呼吁大家對待自然資源要取之有度，用之有節，注重環境的保護。這位老師更好地引導了學生看待問題要全面，要多角度地考慮問題，不能只看到事物的好，也不能只看到事物的劣，要用辯證的態度看待事物，這樣才能更好地理解事物、把控事物。這樣的課堂既精彩又拓展了學生的思維。

二、 結語

每一堂高效精彩的課程都凝結了教師們的汗水和心血。高效的語文課堂教學活動是師生之間雙向信息交換和傳遞的過程，學生對課堂教學產生濃厚的興趣，教學任務便能順利進行。老師們要想抓住課堂細節，提高課堂的效率，必須要轉變教學的觀念，用新的教學理念來武裝自己，應認真仔細地備課，多調動學生的學習積極性，多給他們思考的空間，讓他們成為課堂的主動方，加強師生間的合作交流，優化課堂教學。老師還應該不斷地提升自我的教學水平和教學手段，更好地促進學生的語文素養和綜合素質的發展。

參考文獻：

[1] 楊偉.課堂魅力源于教學細節——淺談小學語文課堂教學中的教學細節處理[J].小學教學研究，2016（5）：53-55.

[2] 王琴.讓課堂風生水起——談小學語文課堂教學的有效性提問[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（1）：28.

作者簡介：

黃嬌娜，福建省泉州市，豐澤區第一中心小學。