關(guān)注文體特點講好記敘文

摘 要：義務(wù)教育語文課程標準（2011版）明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”語文教學要關(guān)注文本樣式，聚焦表達，學習語言。在同一類文體的閱讀教學中，應(yīng)該是有規(guī)律可循的。我們在記敘文的教學中要充分關(guān)注文體特點，選擇有效的策略，讓語文課上得有效、高效。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；記敘文；文體；學習；表達

義務(wù)教育語文課程標準（2011版）明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文不可以在人文性和工具性之間徘徊，閱讀教學要毫不猶豫地指向?qū)W習語言文字的運用。

語文教學要關(guān)注文本樣式，聚焦表達，學習語言，運用語言。我們要從文本樣式和表達技巧入手，通過解讀教材，探尋核心教學價值，著力引導學生，體會作者是如何表達的，這樣表達有什么好處，而不僅僅是關(guān)注課文寫了什么，表達了什么。

我們在記敘文的教學中要充分關(guān)注文體特點，選擇有效的策略，感悟文本中鮮活的人物形象和豐富的內(nèi)心世界，學習作者的表達。

（一） 有些記敘文，課文中往往會運用多種形式的細節(jié)描寫，通過人物的外貌動作語言神態(tài)，以及心理活動等塑造人物形象，使讀者讀后如見其形，如聞其聲，如臨其境，從而受到強烈的感染。這些細節(jié)描寫?yīng)q如灑落文中的語言珍珠，教學中一定要引導學生抓住這些細節(jié)描寫，感受人物形象。

五年級上冊《青山處處埋忠骨》一課，文章細致刻畫主席痛失愛子、做出艱難抉擇的語言、動作、神情、心理……教學時，可以抓住這些細節(jié)描寫，感受主席的常人情懷、偉人胸懷，并設(shè)計練筆這一夜，是漫長的，倍受煎熬的一夜。

主席會說些什么，會做些什么，或者會想些什么……把那個不眠之夜的情景細致描寫下來。

（設(shè)計意圖：設(shè)計課堂習作練筆，使學生在本課學到的寫作方法得到及時運用）

同學們剛才的練筆細膩地刻畫了主席的動作、神情及心理活動，非常感人，想一想，作者為什么寫到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”戛然而止而不作細致描述呢？

（設(shè)計意圖：教師引導學生感受文章結(jié)尾留白的好處，一篇文章既需細致的描述，也需給讀者留下思考、回味的空間）

（二） 有些記敘文則注意詳略處理，突出重點。對能直接表達中心意思的內(nèi)容，會加以具體的敘述和描寫，進行詳寫；對與表現(xiàn)中心意思有關(guān)但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料進行略寫。有些文章采用借物喻人的寫法揭示道理。

五年級上冊《落花生》一課，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生從種到收歷時幾個月，課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水，收獲”幾個詞一帶而過，雖然過收獲節(jié)，卻只字未提花生做成的食品味道怎樣，怎么吃的，“議花生”卻寫得很細致，為什么這樣安排，這樣安排有什么好處？讓學生明白恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

另外，這篇文章除講借物喻人外，我還解決了學生心中的疑惑“這篇課文為什么提示語單一”我問學生，這篇課文作者是要表達什么，作者是要通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍f明人要做有用的人。所以作者把談?wù)摰膬?nèi)容作為重點細細描述，提示另外，這篇文章除講借物喻人外，我還解決了學生心中的疑惑“這篇課文為什么提示語單一”我問學生，這篇課文作者要表達什么，作者是要通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍f明人要做有用的人。所以作家許地山要突出一家人說的話，提示語同一個強調(diào)，同一個位置，你讀的時候就不會關(guān)注提示語，注意力就會轉(zhuǎn)向他們說的話。告訴學生將提示語進行簡單處理，也是為了突出重點。

有些文章在進行人物語言描寫時，細致地描寫人物的神情、動作，則為了更好地表現(xiàn)人物特點、精神品質(zhì)或內(nèi)心世界，如《釣魚的啟示》《青山處處埋忠骨》。

（三） 記敘文課堂教學同樣要有指向?qū)懽饕庾R，課堂練筆固然是好的教學手段，但有些文章表達的獨到之處未必課堂立刻有學寫的契機，孩子們學了，至于今后什么時候用到，并不很重要，只要及時滲透便可。《父親的菜園》直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。我問學生，父親的菜園春夏秋冬不多不少恰巧中兩種蔬菜呢？作者為什么會這樣寫呢？意在引導學生感受語言文字的節(jié)奏感。這樣的句式不必立刻仿寫，只要培養(yǎng)孩子們節(jié)奏感的意識便可，在以后的習作中，如果遇到這樣的表達，便會使用。

《地震中的父與子》《地震中的父與子》一課對話描寫

挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？”

“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

我會引導學生關(guān)注：挖了整整38小時的父親，終于聽到兒子的聲音，后面的幾處對話描寫為什么沒有提示語呢？

學生們會說出，這38小時對于父親來說是漫長的，對于兒子來說也說也是漫長的，沒有提示語更能體現(xiàn)父子二人的激動、驚喜、急切。

（設(shè)計意圖：想讓學生知道什么情況不需要提示語）

總之，在記敘文的課堂教學中，只有真正做到關(guān)注文體特點，才能使課堂有效、高效，才能上成真正的語文課，使學生學有所獲。

參考文獻：

[1]孟紀軍.關(guān)注文體樣式.聚焦表達技巧——我的教學主張[J].中小學寫作教學，2016.

[2]施小樂.提高文體意識 關(guān)注表達略談中高年級寫人記敘文教學策略[J].課堂內(nèi)外，2014.

[3]義務(wù)教育語文課程標準，2011版.

作者簡介：

馬利新，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏達區(qū)幸福街小學。