淺談高中學困生英語詞匯學習策略

摘 要：詞匯學習作為學生學習英語最基礎的內容，是學生提升英語能力的關鍵。但是由于長期受到應試教育理念的束縛，高中英語詞匯學習中出現學困生的現象比比皆是。在此背景下，文章先對學困生的概念和特點進行了簡要介紹，又在分析學困生出現原因的基礎上提出了解決詞匯學習困難問題的建議。

關鍵詞：學困生；詞匯學習；策略

一、 高中英語學困生概述

（一） 學困生的概念

學困生指的就是一些學生在知識學習和性格品德，以及心理素質和體質的發展等方面有著同常人不一樣的困難，無法開發正常的智力，也不能適應教學大綱規定的學習要求，必須要對其采用針對性的教育策略，或者進行一定的醫學治療才能實現教育矯正，從而滿足教育教學的正常標準。

在高中英語課堂中，學困生的課堂情感也經常表現為注意力不集中，語言思維能力較弱，不愿或不善于發散思維，還很容易產生自卑感和恐懼感。甚至有些學生經常會有這樣的問題，即在課堂上不能很好地回答老師提出的問題，但是在課下進行英語練習時候卻能發揮出很好的能力，獲得良好的學習效果，而且英語的成績也不算太差。

（二） 高中英語學困生的特點

在高中英語的詞匯教學中，學困生有著較為明顯的特點，最主要的表現就是掌握的詞匯量比較少，格外依賴教師的幫助以及不能正視學習困難的產生，極易產生負面情緒等方面。

首先就是他們所掌握的詞匯量要遠遠少于其他的學生。很多學生對于單詞和詞組的學習，也僅僅只限于會讀，對于更深層次的理解和掌握則顯得有些困難了。其中一些學生所掌握的詞匯量只有百余個，而根據教學大綱要求能夠做到掌握五百個以上詞匯的學生更是少之又少，學生不認識單詞和詞組的含義，也就無法開展閱讀和寫作的訓練，極大地制約了學生的有效學習。

其次是學生對教師的依賴程度較高，自主學習的能動性較差。對于學困生而言，他們尋求老師幫助的訴求是非常強烈的，不能很好地在學習中發揮自己的能動性，不具備良好的自主學習意識，也無法根據自身的實際情況制定出合理的學習策略和目標，這種盲目的學習方式也是學困生民對的主要問題。

最后是學生對學習困難的偏見和處理方式上，學困生最大問題就是不能正確對待學習中出現的坎坷與困難，這種知難而退的心理就造成了他們厭學情緒的滋生。因此一旦在練習中遇到沒有學習過的詞匯，就會茫然無措出現判斷語意上的失誤，極大地影響了學生的學習效率和質量。

二、 高中英語學困生產生的原因

（一） 缺乏學習興趣

高中英語知識相較于初中英語基礎知識而言，有了一定的難度，對學生思維能力和學習能力的要求也變得更高。此時一些英語基礎比較薄弱的學生，就會感受到學習很吃力，但是他們并不敢主動地去表達尋求教師幫助的意愿，老師也做不到時時關注他們，因此久而久之就會出現學困生的現象。

（二） 學習方法不當

盡管新課程改革的進程十分順利，但是由于長期受到應試教育理念的束縛，很多學生在學習中還是只會死記硬背，根本不能充分發揮出英語思維的積極作用，這種不符合英語發展的學習方式，必然會造成學生的學習效率低下現象，而這種不見成效的學習結果又會嚴重的打擊學生積極性，致使他們產生消極厭學的情緒，產生學習困難的問題。

三、 高中學困生英語詞匯的學習策略

（一） 創新教學方式

要改善高中學困生英語詞匯的學習問題，提高學生的學習效率，要求老師積極創新教學模式，幫助學生不斷培養自身的學習能動性。單調乏味的課堂模式是學困生產生的主要原因之一，因此教師必須要遵循新課程改革素質教育的理念下，加強對創新教學方式的重視，通過引入多媒體教學工具，組織學生開展合作學習，不斷提升詞匯教學的有效性。借助多媒體教學工具，教師能夠將枯燥的詞匯形象化，尤其是對于學生很難理解其含義的詞匯，或者是遇到一詞多義的講解情況，多媒體教學就能充分發揮其教學優勢。比如以“court”這個詞匯的講解為例，它有法庭和球場這兩種不同的意思，為了幫助學生更好的理解和區分，教師可以通過多媒體播放不同詞義的動畫片段，生動表現出“The court found him guilty.”和“He met her on the tennis court.”的不同場景，以此來幫助學生加深理解鞏固記憶。

除此之外教師還可以將分組合作學習的模式引入到詞匯教學中，根據不同學生的學習基礎和情況，合理分配學生分組，保證小組之間的平衡，從而為學生在互幫互助基礎上，借助比賽競爭推動自身能動性的提升，為學生營造出一個寓教于樂的優良環境，促進學困生的積極轉變和快速進步。

（二） 重視語音教學

要改善高中學困生英語詞匯的學習問題，提高學生的學習效率，還應該加強對開展語音教學的重視，提高學生的語音知識能力，為學生更好地開展詞匯學習奠定扎實基礎。語音的學習是學生提高詞匯能力的基礎，一個良好的開端才能保證后續深層次學習的暢通無阻，因此教師要想改善學困生的詞匯學習現狀，就要從強化他們的語音能力著手。

教師應當在教學的起始階段把好音標關，幫助學生掌握良好的詞匯知識。這就需要教師開展針對語音知識的集中教學，進一步強化學生的字母和音標基礎。例如在單詞中出現ee、ea、ie的時候，發音一般都是長元音[i：]，這種具有規律性的音標知識，能夠幫助學生快速地掌握詞匯發音的知識，從而實現快速的記憶。另外對于一些詞匯而言，還可以從詞形上來尋找規律，比如作為動詞前綴的en，經常是表示“使……”的意思，enrich就是使富有的含義，這些知識都能為學生記憶單詞，理解文章內容提供有效的幫助。

除此之外教師還要教會學生如何在課堂中記筆記，教師在上課的過程中，首先要求學生理解詞匯的含義，然后給他們時間來進行消化和記憶，并及時提出自己的疑問和不懂之處。并且還要做好對學困生詞匯掌握情況的檢測，可以定期進行課堂小測驗或者是學生互相提問的形式，從而幫助教師在真正了解學生詞匯量的基礎上，合理調整課堂教學的進度，幫助學生培養良好的詞匯學習習慣。

（三） 開發教學資源

要改善高中學困生英語詞匯的學習問題，提高學生的學習效率，還需要教師充分利用教學資源，不斷挖掘詞匯教學的新內容，為學困生開展詞匯學習創造出更多的高效策略。在英語老師開發教學資源加強詞匯教學的過程中，還要重視其中的文化差別。英語知識中的詞匯，在一定程度上反映出了當時社會的發展和文明程度，同時也有著多樣化的含義，是一個民族風俗習慣和歷史文化最直接的體現，而這些內容同我們的文化是有所差別的，這就需要老師在教學中對學生進行詳細的介紹和區別。

例如我們經常用力大如牛來代指勞動，但是牛在英語文化中多指食用的肉類，馬才是一種勞動力，因此才會有單詞“horse power”來表示功率。又或者我們經常用揮金如土來表示極度浪費的情況，但是用英語來進行相同意思的表示就是“spend money like water”，這是因為外國的水資源要比較豐富，而我們國家的土地資源要比水資源多一些，這些地理條件的不同反映在語言上就出現了巨大的差別。由此可見在高中英語的詞匯學習中，教師還應當幫助學生培養英語意識，深入了解詞匯背后的文化含義，才能更好地解決詞匯學習中遇到的困難，從而提高課堂的教學有效性。

（四） 重視情感教育

要改善高中學困生英語詞匯的學習問題，提高學生的學習效率，還需要教師加強對學生的情感教育，改善課堂評價內容，鼓勵學困生更加積極主動地改變自己實現進步。結合高中英語課程標準的要求，學生進行英語學習不能僅限于基礎知識的掌握，更應該注重對英語實踐技能的強化，要將提高學生的語言實際運用能力作為教育的出發點，與此同時還要注重對學生意志和情操的培養，重視學生的個性和人文素養能力發展。因此為了更好地改善學困生的學習困境，幫助他們更快地適應高中英語學習，老師應該加強對他們情感教育的重視，要將德育教育納入高中英語的日常教學內容中。這就需要高中英語教師要努力發掘教材內外蘊含的德育因素，并結合教學的內容和特點將德育貫穿于整個教學過程中，為學困生克服學習困難提供精神支柱，真正發揮出精神榜樣的力量。

這就需要高中英語教師要在英語課堂的詞匯教學中，有針對性地采取靈活多樣的課外活動，適時適度地將德育滲透到教育實踐中，不僅能夠有效地激發學生的學習熱情，同時還能促使學生提升自身的素養。老師可以組織學生開展英語對話表演游戲等實踐活動，還可以采用制作英語手抄報等課內活動，提高學生對此詞匯知識的應用能力。

四、 結語

高中英語的詞匯知識學習，是學生順利開展后續學習的基礎，也是構成高效英語課堂的重要內容。由于受到傳統教學模式等因素的制約，很多學生在面對詞匯學習時極易產生學困的問題，而一旦學生們沒有掌握好詞匯的知識，那么就會在之后的系統學習中舉步維艱。因此高中英語教師必須要通過積極創新教學模式，深入開發教學資源，重視對學生的情感教育以及強化語音教學，來不斷提升學生的學習能動性，幫助學生更好的應對詞匯學習中出現的種種困難，為學生擺脫困境創造出一個更加高效的學習環境。

參考文獻：

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作者簡介：

郭玉富，福建省泉州市，福建省泉州市泉港五中。