對小學生數學核心素養培養的幾點思考

摘 要：在時代的迅速發展當中，我國的小學數學教育模式進行了持續性的優化和拓展，已然加強了對學生主體性的關注，要求實時培育學生各方面的素質和修養，實現較高質量的教學。作為小學生學習的主要科目，小學數學有必要根據當前學生的學習狀態，進行多方面的教學調整和優化，以實現科學的教育培育過程。本文對小學生數學核心素養的培育提出了幾方面的見解。

關鍵詞：小學生；數學；核心素養

傳統的小學數學，所采取的教學模式一直是以教師為主導的傳授式教學，這種教學模式十分強調學生的成績，并且注重于知識的合理傳播。在整個教學課堂上，學生僅僅需要負責聽講即可，并不需要有其他方面的課堂參與。雖然學生的成績有了一定的保障，但是也嚴重忽略了教學的本質。小學數學是我國的基礎教學科目之一，它與小學語文等學科一樣，都能夠合理地反映現實，并且實時地運用到現實生活當中。在最初的教學當中，小學數學的教學目標主要在于提高學生的數學認知，并通過這些全新的數學認知實時解決各種生活中的問題，實現最為科學有效的教學流程。但是在時代的發展當中，小學數學卻忽略了這些方面的內容，僅僅注重知識的培育，導致實際的教學效果相當差。為了切實改變這樣的狀況，教師應當進行多方面的教學創新，優化基礎的教學手段，完善相應的教學模式，注重于對學生數學核心素養的培育，采取多種教學方法對學生展開合理的引導教育，全面提高數學的教學質量。

一、 小學數學核心素養的主要內容

數學素養主要是指學生在經歷數學教育的過程中，所獲得的各種數學認知，并且需要根據這樣的教育要求，對生活當中的多種問題進行合理的解決，通常而言，新課程下的小學數學核心素養主要包括數學知識、數學意識、數學思考、數學語言、數學應用等。首先是數學知識。在小學數學學習的過程中，最為重要的內容必然是數學知識，如果不能實時掌握數學知識，其他方面的素養都難以得到合理的培育。數學知識指的主要是學生可以用來解決生活問題的各種知識，因而被視為整個數學素養當中的關鍵內容。其次是數學意識。數學意識主要指的是學生在接觸了一定時間的小學數學知識內容以后，已然具備了一定的數學認知，可以通過這些認知對各種事物的數學關系進行合理地觀察，如果再次遇到一樣的問題，能夠實時利用各種數學方法對其加以迅速地解決。對于這一數學素養的培育，不僅要展開基礎的數學教學，還需要教師實時引導學生從數學的角度去多方面地思考當前的生活問題，具體的內容指的主要是數學與生活問題相結合。比如，在小賣部買筆的時候，買了兩支，每支1元，給了老板5元，應該找3元，便是一種良好的數學意識。接著是數學思考。數學思考與其他數學素養有著明顯的區別，其指的主要是利用各種數學符號，去多方面地建立空間觀念，并對相關的問題，展開合理的推理。數學思考是一種大膽地思考，并且能夠為學生的解題提供較為良好的思路。再次是數學語言。其能夠利用數學知識對學生的內心思想進行準確的闡述，其中的主要內容在于利用各種數學語言對自身的觀點加以闡述，并且能夠與其他學生形成一定的交流與討論。最后是數學應用。數學應用相對較為簡單。其直觀地表示學生需要通過各種數學知識對實際的生活問題加以實時的解決，由于數學技能的不同，因而所解決的問題也會具有相應的針對性。

二、 培養小學生數學核心素養的教學方法

（一） 情境教學

在新時期的小學數學核心素養培育過程中，教師可以積極通過情境教學法展開合理的數學教學。在實際培育小學生數學素養的實踐當中，情境教學具有相當高的適用性。對于小學生而言，他們本身具有相當強的知識接受能力，并且有著相當強烈的好奇心，對于各種外界事物有著相當高的興趣。面對這種學習心理，教師可以進行充分的情境創設，激發學生的學習興趣，實現合理的知識引導教育。在具體創設教學情境的過程中，教師需要充分結合當前所學習的數學問題內容，如進行合理的問題創設，綜合培育學生的各方面核心素養。比如，在學習“升與毫升”的過程中，由于一部分學生對于這兩個概念都沒有深層次地接觸過因而教師需要以一種特殊的情境進行引出，如創設相應的教學情境：小明和小張買了一瓶礦泉水，上面寫著1升，然后小明喝了五分之二，小張把剩下的水喝掉了，請問小張喝了多少毫升。在這里涉及了一個單位的換算，1升=1000毫升，學生可以通過教學內容，迅速地了解到這一點，并代入到數學問題情境當中，加以迅速地解題。而這一數學問題情境的創設，能夠幫助學生深層次地認識到容量的概念，并對不同的容量單位產生直接的認知，相應的教學效率會十分高。此外，在學習其他數學知識的時候，教師也可以積極創設各種問題情境，一方面可以集中學生的注意力，提高學習的有效性，另一方面能夠給予學生較為科學的數學引導，使得學生迅速對本章節的數學內容產生興趣。

（二） 綜合開展各種數學實踐

小學數學與生活之間有著相當密切的聯系，而數學學習的最終目的在于實時解決各種生活實際問題。因此，在實際的數學教學過程中，教師需要帶領學生積極地將各種數學知識運用到生活當中去，實際地解決各種生活問題，以提高學生的各方面認知。在面對實際的生活問題時，教師需要引導學生充分利用各種數學知識對其加以實際的解決，并且需要結合的數學教學內容，開展合理的數學實踐活動。如在學習簡單的除法時，教師可以買一部分糖果，每次攜帶不同的數量，然后讓學生進行計算，如老師手中有8個糖果，你們現在有4個人，老師該給你們幾個糖果呢？每次進行學生批次的更換，直到每一次學生都實際地參與到其中。在整個實踐活動當中，學生容易對糖果的分法產生直接的興趣，并且對除法形成了良好的學習興趣。而如果在這個時候進行數學教育，有利于小學生迅速對這些知識加以接受，能夠實時提高小學生的數學應用能力，直接培育小學生的數學核心素養。

三、 小學數學教學實踐創新與圖形思維應用

（一） 注重數學創新

在小學教育的改革過程中，新時期的小學數學開始加強了對學生主體性的關注，要求多方面地培育學生的數學能力，其中便包括創新能力。而對于創新能力的培育，不僅僅集中在基礎的數學問題創新解決思路上，還體現在數學問題的深層次研究上。通過合理地培育學生創新能力，能夠實時提高小學生的數學質疑能力，懂得對數學問題進行全新的思考和解題探索。而創新能力的培育，需要教師在教學的過程中，積極倡導學生的課堂提問，如果對某些數學知識的學習依舊存在著一部分疑惑，需要及時地提出。對于存在不同見解的解題思路，也需要在課堂上提出，一方面能夠實時鼓舞學生的創新追求，另一方面可以使得學生對不同解題思路進行實時的分析和解決，相應的效率相當高。比如，在對各種應用題進行簡單的解答時，教師不應該直接傳授學生固定的解題思路，而應該給予學生一定的想象空間，鼓勵學生進行實際的探索。如果學生已然得出了一種解決思路，教師則可以告訴學生這一問題還存在其他解題方法，你們也可以進行嘗試。引導學生進行深層次的鉆研，提高學生數學學習的科學有效性。在這種教學模式的開展下，學生能夠在遇到各種相關問題以后，通過多個角度對問題進行實際的思考，并采取多種解題方法加以解決，相應的創新能力必然會得到全面的培育，數學核心素養已然得到深層次的渲染。

（二） 圖形思維應用

在現如今的小學數學教學當中，圖形思維是一種最為簡單的認知思維模式，其指的主要是學生在學習平面圖形數學知識的過程中，需要綜合開展圖形思維引導教育，努力向學生展現一些良好的圖形模型構建方法。如在學習長方體的表面積時，教師可以帶領學生制作一個長方體，然后將其展開，計算它的六個面面積，并將各個面的面積相加，得出最終的答案。對于圖形思維的應用，主要集中在對生活中各種圖形問題的解決上，如汽車輪胎的輪廓為圓、課桌的表面為長方形、鉛筆的結構為圓柱等，都屬于圖形思維在現實生活中的直接彰顯。而通過這些圖形思維與現實的直接聯系，能夠使得數學知識更加趣味，相應的數學素養也會得到全面的提升。

四、 結束語

數學素養本身也是一種文化素養，在實際的教學過程中，教師應當從學生的主體性出發，進行多方面的教學拓展和優化，注重于基礎教學手段的完善和發展，逐步引導學生形成良好的數學思維模式，并將各種數學知識實時地運用到生活當中，并對數學問題加以實時的解決，全面提高小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42-45.

[2]陳春妮.小學數學教育與核心素養培養[J].湖北教育，2016（05）：25-26.

作者簡介：

陳燕芬，廣東省揭陽市，廣東省揭陽市揭東區新亨鎮仙美小學。