《沖壓工藝與模具設計》課程學習過程評價體系的構筑與實踐

羅強

【摘 要】本文針對《沖壓工藝與模具設計》課程的特點，建立了一套完整的學習過程評價體系，通過大作業、隨堂測驗、模具拆裝和認知、模具設計等多種評價方式，多角度多層次地對學生的學習效果予以考察，有效地改善了教學質量，并使學生的綜合能力得到大幅提高。

【關鍵詞】沖壓工藝與模具設計；學習過程評價；實踐

中圖分類號： TG386 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）14-0118-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.052

Construction and practice of learning process evaluation system for stamping process and die design course

LUO Qiang

（School of Mechanical Engineering，Wuhan Polytechnic University，Wuhan Hubei 430048，China）

【Abstract】In view of the characteristics of "stamping process and die design"，a complete learning process evaluation system was set up in this paper.Through a variety of evaluation methods，such as big homework，quiz，mold disassembly and cognition，mold design，and so on，the learning effect of students was examined from many angles and many levels.Therefore，the teaching quality was improved effectively， and the comprehensive ability of students was also improved greatly.

【Key words】Stamping process and die design；Learning process evaluation；Practice

1 《沖壓工藝與模具設計》課程學習過程評價體系構建的必要性

《沖壓工藝與模具設計》是材料成型與控制工程專業的一門非常重要的專業課，其內容涉及到關于沖裁、彎曲、拉深等各種沖壓工藝的理論知識和工藝分析計算，以及在此基礎上的各類模具總體結構和相關零件的設計。此課程內容繁多、涉及知識面廣，且兼具較強的理論和實踐性，因而對學生能力的考察是多方面的，既要考察理論知識的掌握情況，又需考察學生邏輯思維能力能否得到提高，還應考察學生在實踐領域的應用和創新能力是否有所進步。如果運用單一手段對學生的學習效果予以評價，將無法全面考察學生收獲知識和培養能力的程度；或者采用“一刀切”、“一錘定音”的結果式評價方式，將促使有些學生可能采取臨時突擊的方法完成考核，更無法達到課程學習評價的目的。

學習過程評價即是對學習者學習過程進行的評價，它是在對學習過程達到一般認識的基礎上，系統地搜集關于學習者學習過程的資料，分析和解決學習者學習過程中存在的問題，從而改進學習過程的一種評價[1]。大學生學習過程評價，作為高等學校教學工作的重要組成部分，對督促學生學習、激發學生學習興趣、檢查教學質量、改進教學方式，都具有非常重要的意義[2-3]。因此，十分有必要將學習過程評價方式運用到《沖壓工藝與模具設計》的教學之中。近幾年來，筆者在該課程的教學實踐過程中，逐步建立了一套比較完善的學習過程評價體系，現總結如下，以供探討。

2 《沖壓工藝與模具設計》課程學習過程評價體系的構筑與實踐

本課程在整體構架上分為兩大部分：第一部分是以沖裁、彎曲、拉深等幾種典型沖壓工序為代表的基本沖壓成形工藝，主要包括各種沖壓工序的變形特點、工件質量分析及控制、工藝計算和工藝設計；第二部分是在第一部分的基礎之上，各類沖壓模具的總體結構和相關模具零件的設計。針對這兩部分的特點，在第一部分教學過程中主要針對學生的理論知識和邏輯思維能力進行評價，在第二部分教學過程中主要針對學生的實踐應用和創新能力進行評價，具體如下。

2.1 沖裁工藝設計大作業

此次評價于沖裁工藝授課結束之后進行?？紤]到在實際生產中，在彎曲、拉深等其它工序之前，一般都會安排沖裁工序，因此學生沖裁工藝的掌握情況將會直接影響到整門課程的學習。在此要求學生針對典型的沖裁零件，計算出凸、凹模的刃口部分尺寸，進行排樣設計并繪制出排樣圖，進行沖裁力的計算。通過此次評價，首先考察學生是否牢固掌握沖裁工藝的相關設計方法；其次考察學生能否通過合理的工藝設計，以盡可能低的成本獲得高質量的沖裁零件，以此判定學生的邏輯思維能力是否得到有效的鍛煉和提高。

2.2 拉深工藝設計大作業

此次評價于拉深工藝授課結束之后進行?？紤]到在實際生產中，很多拉深件并不是一次就能拉深成功，其拉深次數受到拉深件材料、尺寸、拉深速度、是否壓邊等多種因素的影響。因此，在拉深工藝設計過程中，毛坯尺寸和拉深次數的確定是至關重要的。在此，給定學生一個典型的拉深件，要求學生計算毛坯展開尺寸、拉深次數、各次拉深的拉深系數、各次拉深半成品的高度，并繪制出各次拉深工序之后的成形件圖。通過此次評價，考察學生是否牢固掌握了拉深工藝的相關設計方法。

2.3 隨堂測驗

此次評價于第一部分基本的沖壓成形工藝授課結束之后進行?？紤]到此部分涉及的理論知識較多，包含許多需要記憶或理解的知識點，因此采取隨堂閉卷考試的方式，對學生的學習效果予以評價。試題包括填空、選擇、判斷、名詞解釋、問答和論述等多種題型，其中通過填空、選擇、判斷、名詞解釋這幾種題型，著重考核學生對零散知識點的掌握情況，比如搭邊、應變中性層、拉深系數等一些概念性的知識點；通過問答、論述這兩種題型，著重考察學生對一些重點和難點的掌握情況，比如沖裁件斷面質量的影響因素和控制方法、彎曲回彈的影響因素和減少彎曲回彈量的方法、拉深成形過程中起皺和拉裂的產生原因及防止措施，等等。通過此次隨堂測驗，檢查學生是否牢固地掌握了沖壓成形工藝的相關知識，根據評價情況，及時對學生進行補缺補差，以便為課程第二部分的學習打下堅實的基礎。

2.4 模具拆裝和認知考核

此次評價于沖裁模設計授課結束之后進行。在沖裁模具設計的授課過程中，不僅需要向學生講授一些沖裁模具的典型結構，還要向學生介紹沖裁模具上的一些典型裝置，如定位裝置、壓料裝置、卸料裝置、送料裝置、導向裝置等。但是這些裝置不單是沖裁模具上所獨有的，彎曲、拉深、翻邊、脹形等其它類別的沖壓模具上也會涉及到這些裝置。因此，學生沖裁模具學習效果的好壞將會直接影響到后續其它類別模具設計的學習。在這里，選擇兩副具有代表性的教學沖裁模具，即沖孔落料正裝式復合模和沖孔落料倒裝式復合模，進行模具拆裝和認知考核。評價時，將學生分成若干小組，每個小組三名學生，隨機選擇一副模具進行拆裝，在拆裝過程中，通過組內學生拆裝熟練程度和相互協作配合的情況，考察學生對模具結構的了解程度、動手能力和團隊協作能力。同時，針對所拆裝的模具，隨機地向學生提出問題，并將回答情況做好記錄。最后，及時地將各種信息匯總，并進行有針對性的講解，使學生對典型的沖裁模具結構和模具上典型裝置的認識更加準確和深刻，為后續其它類型沖壓模具的學習打下良好的基礎。

2.5 模具設計

此次評價于整門課程授課結束之后進行。這時，學生已經學習了各種沖壓工藝的原理、特點、工藝分析和工藝計算方法、模具整體結構和零部件的設計原則，對課程的構架有了全面的認識。為了檢驗學生對整門課程的學習效果，采取類似于畢業設計的方式，首先讓學生每人選擇一個不同的沖壓零件，以避免學生之間互相抄襲的現象發生；并且要求所選擇的零件至少需通過兩種不同的沖壓工序成形，以避免零件形狀過于簡單。然后要求學生繪制出所選零件的零件圖，進行工藝性分析，確定工藝方案。根據所確定的工藝方案，進行具體的工藝設計和工藝計算。在此基礎上，完成模具整體結構的三維造型和二維裝配圖，以及關鍵零部件的二維零件圖，并撰寫一份設計說明書。最后，就其所做的設計工作進行答辯。通過此一整套的模具設計流程，能夠全面考察學生對本門課程的掌握情況和將課程知識運用到實踐的能力；并且可以根據每名學生的具體情況，在答辯之后，進行有針對性的點評和輔導，使其最大限度地掌握沖壓方面的理論知識和實踐經驗，為其今后從事沖壓領域的實際工作夯實基礎。

3 結語

上述五個環節的過程評價貫穿于整門課程教學工作的全過程，使學生能夠始終保持較高的學習積極性，從根本上改變了學生突擊式的學習方式。評價手段也不盡相同，可以從不同的方面，綜合考察學生的理論水平、設計能力、實踐經驗、歸納總結能力和表達能力等各方面的綜合素質。每一次評價的內容雖然有所不同，但是彼此之間能夠做到融會貫通、相互印證，使學生在學習新知識的同時，不斷鞏固舊知識，最終全面掌握整門課程的知識構架。總之，此套學習過程評價體系的實施，對改善《沖壓工藝與模具設計》課程的教學質量起到了良好的效果。

【參考文獻】

[1]丁念金.學習過程評價的方法探討[J].基礎教育，2012，9（3）：19-24.

[2]孫士杰，張國榮，馮喜英.高校學生學業成就評價現狀及改革的研究[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版）， 2000，27（5）：106-108.

[3]牛虧環.大學生學習過程評價初探[J].高教發展與評估， 2015，31（4）：6-13.