初中思想品德教學(xué)“問題情境”的有效性設(shè)計(jì)分析

屈家強(qiáng)

摘 要：情境教學(xué)法因能充分吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而受到教育研究人員的廣泛重視。因此，在教學(xué)活動(dòng)中將情境與問題結(jié)合起來，進(jìn)行“問題情境”的教學(xué)變成了一種高效的教學(xué)方法。文章主要針對初中思想品德教學(xué)中“問題情境”教學(xué)方法的實(shí)施展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；問題情境；設(shè)計(jì)

一、“問題情境”教學(xué)法在初中思想政治教學(xué)中的意義

第一，新課程改革理念主張教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)和前提，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“問題情境”教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有明顯的優(yōu)勢。教師通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后利用模擬情境，將求知欲望轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，這個(gè)過程中學(xué)生具有較高的積極性[1]。

第二，“問題情境”的教學(xué)方法通過具體的事件，展示初中思想政治教學(xué)知識(shí)，在這個(gè)情境中包含了初中思想政治學(xué)科的知識(shí)，也包含了一定的情感，體現(xiàn)出一些品格。學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)過程中，情感因素的熏陶能夠幫助學(xué)生不斷地完善自身的思想品質(zhì)，提高初中生的核心素養(yǎng)。

二、初中思想政治教學(xué)中進(jìn)行“問題情境”教學(xué)的措施探討

1.懸念式問題情境

懸念是一種激發(fā)學(xué)生求知心理的有效機(jī)制。教師在“問題情境”中設(shè)置一定的懸念，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑又急切想解決問題的心態(tài)，這樣在教學(xué)過程中能提高學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。比如在初中思想政治《珍惜無價(jià)的自尊》的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一個(gè)電影故事：“老三喜歡靜秋，但是靜秋怕老三欺騙他，就經(jīng)常不理老三，后來靜秋對老三說你在我家門外守候一百天，我就答應(yīng)你，老三在靜秋家門外守候了九十九天，第一百天老三離開了。”這段故事播放完之后，教師向?qū)W生提問：“你們知道為什么老三離開了嗎？”學(xué)生受電影情節(jié)的影響，對這個(gè)問題產(chǎn)生了強(qiáng)大的好奇心。然后教師對學(xué)生說：“學(xué)完這節(jié)課的知識(shí)，同學(xué)們就會(huì)知道了。”于是學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)興趣集中在課堂教學(xué)中。懸念式問題情境的教學(xué)方法是思想政治教學(xué)中一種很有效的方式[2]。

2.爭論式問題情境

新課程改革理念提出以后，課堂教學(xué)中越來越重視對學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。所以，在初中政治課堂教學(xué)中，教師可以在問題情境教學(xué)中設(shè)置一些討論的環(huán)節(jié)，在相互討論的過程中不僅能豐富學(xué)生的政治學(xué)科知識(shí)，還能提高學(xué)生的交流合作能力，促進(jìn)學(xué)生形成集體意識(shí)，有助于初中生發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合能力。例如，在初中思想政治教學(xué)中，教師在講解《責(zé)任與角色同在》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境：“小明按照國家規(guī)定的要求前往軍隊(duì)服兵役。”然后教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們討論一下，小明這種行為是履行責(zé)任的行為還是履行義務(wù)的行為呢？”由于初中生對責(zé)任與義務(wù)的區(qū)分尚不明確，所以在學(xué)生中會(huì)有許多不同的觀點(diǎn)，這種爭論式問題情境教學(xué)方法是糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀念的一種有效方法，在長久的初中思想政治教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想政治理念，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

3.生活式問題情境

知識(shí)來源于生活，尤其對于初中思想政治學(xué)科來說，生活中到處存在體現(xiàn)道德規(guī)范、政治意識(shí)的現(xiàn)象。這為實(shí)現(xiàn)初中思想政治教學(xué)提供了便利。所以，教師在進(jìn)行初中思想政治教學(xué)時(shí)，可以將問題情境教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造一種生活式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析生活現(xiàn)象的同時(shí)完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教師進(jìn)行初中思想政治教材中《競爭合作求雙贏》知識(shí)的教學(xué)時(shí)，引入生活中的故事：vivo和oppo在國內(nèi)市場中競爭火爆，但vivo與oppo兩大品牌是同一位老板——段永平所創(chuàng)立。結(jié)合這一生活現(xiàn)象，教師向?qū)W生提問：“既然這兩個(gè)品牌是同一位老板成立的，那為什么他們要相互競爭呢？那不是自己打自己嗎？”在這一問題的引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生思考，教師再引入合作與競爭的相關(guān)知識(shí)。提高了初中思想政治教學(xué)的效果。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師可以利用懸念式問題情境、生活式問題情境和爭論式問題情境的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思想政治知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周緒華.初中思想品德教學(xué)“問題情境”優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）：80-81.

[2]楊明睿.基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式在初中思想品德課的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.