帶薪實習模式下大學生思想政治教育實施途徑探析

周文海

摘要：大學生思想政治教育是高校學生工作的重中之重，近年來高校畢業生人數增加，導致企業和畢業生之間供需不平衡，大學生就業壓力大，同時大學生欠缺職業生涯規劃意識，缺乏職業認知，從而出現自身定位出現偏差。文章通過探析帶薪實習模式，提出加強思想政治教育實效性的實施途徑。

關鍵詞：帶薪實習；大學生；思想政治教育；途徑

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出：“優先發展教育事業。完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。再次肯定了校企合作、學生到企業實習模式是符合國家政策、順應時代發展的。

此前，在2010年7月，國家發布《中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 - 2020 年） 》，《綱要》提出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。明確將“產學結合，校企合作，頂崗實習”作為教育教學改革的關鍵。隨后，習近平總書記在考察廣東、天津、遼寧等地時，也多次強調“就業是民生之本，解決就業問題根本要靠發展，要切實做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。進一步表明解決高校畢業生就業難問題仍是國家解決就業問題首要工作。

要解決高校畢業生就業難問題，首先要了解企業單位用人需求，把握市場就業形勢。隨著高校畢業生的不斷增加，就業形勢日益嚴峻，企業對于畢業生的個人能力要求也隨之提高，在要求畢業生專業基礎和科學文化素質的同時，更注重畢業生的動手能力、溝通能力、團結協作意識、責任感等個人綜合素質能力的考察。

帶薪實習正是提供了這樣一個平臺，學生通過此種方式，可以初嘗職場體驗，獲得將專業基礎與實踐相結合的寶貴機會，從而了解市場對人才的專業知識和能力等方面的切實需求，對學生端正學習態度，明確學習目標，樹立牢固的擇業觀意義重大。在此過程中，學校也能進一步了解企業需求，修訂人才培養方案，培養更多適應新時代需求的復合型人才。通過帶薪實習的實施，更能進一步擴大企業的影響力，讓更多的學生有機會深入企業，了解企業文化，吸納志同道合的畢業生加入企業，從而實現畢業生、學校和企業三方共贏的局面。

因此，探析帶薪實習模式下大學生思想政治教育途徑，對加強學生思想政治教育有著重要的意義。

一、 帶薪實習模式下大學生思想政治教育面臨的問題

（一）畢業生就業壓力增大

隨著高校招生人數不斷擴大，每年高校畢業生人數不斷增加。2016年，大學畢業生人數已達765萬人；2017年更是增至795萬人，比2016年同期增加4個百分點；據估計，2018年大學畢業生畢業人數將突破800萬的關卡。據麥可思研究院“2017年中國大學生就業報告（就業藍皮書）”顯示：近3年大學生畢業半年后“受雇全職工作”的比例在77%左右，這意味著每年都有數百萬的大學畢業生未能完全解決就業問題，應屆大學畢業生和往屆未能就業的大學畢業生再加上再擇業的人員，這樣的數字造成的就業壓力是巨大的。

（二）大學生對職業認知不夠準確

對職業認知不準確、不全面是影響大學生就業的一個重要因素。以黑龍江大學農業資源與環境為例，許多大三、甚至大四學生不了解或不完全了解本專業就業方向和具體工作內容，不了解國家農業發展戰略和現代化農業人才的緊俏，盲目降低職業期待和職業自信，缺少服務國家三農事業的社會責任感和探索創新精神。

（三）大學生對自身定位存在偏差

很長一段時期以來，大學生在社會中處于較高地位，但是隨著高等教育的普及，大學生數量明顯增加。許多學生，包括家長，尚未擺脫大學生的光環，對自身能力，包括專業技能、專業知識水平缺乏準確的認知，導致求職過程中期望過高，盲目追求薪酬高、名氣大的機關、企事業單位，從而忽略專業知識、專業技能應用，個人成長空間等發展因素以及中小型民營企業的發展潛力。

（四）大學生缺乏實際工作和解決問題的能力

由于高校傳統的人才培養模式，大學生的學習內容側重書本部分較多，應用實踐機會較少，普遍存在專業知識背景不扎實、理論應用于實踐能力差等問題。全日制本科院校中，較少院校是以用人單位需求為導向開展人才培養，導致學生知行脫節，以致于進入工作環境后不能較快地融入到工作環境。

二、帶薪實習模式下大學生思想政治教育問題的原因分析

（一）缺乏貫穿大學始終的生涯教育，導致現實發展與期待存在偏差

許多大學畢業生在求職階段缺乏主動性，且普遍存在盲目從眾心理。一部分畢業生沒有明確的職業規劃和目標，對就業不積極，存在就業目標設定偏高或偏低的現象，導致求職過程中的現實情況與內心期待出現偏差，求職受挫，最終影響求職信心和求職積極性。另有部分畢業生不了解自身切實需要，盲目跟隨身邊人的選擇，缺乏個人規劃。如盲目跟風參加考研，沒有考慮自身的學習能力和未來的發展需要，不僅浪費了時間，還可能錯失了就業良機。

（二）職業教育不夠精準，導致學生盲目追求高薪酬工作

據統計，只有較少學生對職業有清晰認知，大部分高校畢業生對自己能勝任的職業或專業對應的職業缺乏認知。當前經濟高速發展，帶動市場效益，使得大學生在就業求職的過程中對于薪酬的要求也是逐年增高。因此，追求高薪是大學生的又一大特征，而對更高利益的追求，造成許多大學生對低薪酬工作不屑一顧，這也是造成現在大學畢業生就業難的一個因素。

（三）企業與求職畢業生之間供需不平衡

伴隨著畢業生人口的逐年上漲，企業和事業單位等為畢業生提供就業崗位的數量不能滿足畢業生人數的增幅，常常出現“僧多粥少”的局面，即一個崗位可以引來數百人甚至上千人的追逐，且許多企業所需要的人才崗位與畢業生所學專業并不對口。很多大學生在考學報專業時，更傾向于學習一些時下流行的熱門專業，如經管、財會、計算機軟件、IT技術等專業，從而造成許多熱門行業的人才市場已經飽和，而一些冷門的行業所需要的專精人才往往市場缺口較大。

（四）東西部發展不平衡，造成城市就業難

從全國人口的遷入地區分布可知，2000-2010年十年間遷入東部地區的勞動力約占全國遷移人口的4/5，遠高于遷入中、西部地區的總和。盡管近年來為了協調區域發展，相繼頒布了較多有關中、西部地區人才引進政策，但很多畢業生仍舊更向往到經濟發達程度較高的大城市進行工作，雖然大城市生存、就業壓力遠遠大于城鎮地區，但因更多的機遇和發展空間，大學畢業生更愿意選擇留在大城市進行打拼，對偏遠不發達的城鎮和基層崗位基本不予考慮，這更加劇了大城市中學生就業難的問題。

三、帶薪實習對大學生思想政治教育的意義

（一）有利于大學生自身精準定位

以黑龍江大學農業資源與環境學院為例，自2015年開展帶薪實習，學院畢業生就業率穩步提升。從2015年的95.89%穩步提升至2017年的97.59%，且通過崗位實習，進一步提高了學生對于職業的認知，大部分學生在實習結束后，能夠了解自身的優勢和不足，從而對求職目標進行重新定位和規劃。部分同學通過帶薪實習，與用人單位建立良好的雇傭關系，在取得畢業資格后，隨即簽訂正式合同；有的同學通過實習認識到自己專業知識和技能有所欠缺，實習結束后認真準備相關資格考試或堅定考研決心。這些對學生大四精準就業奠定了良好基礎。

（二）有利于提高大學生知行合一的能力

通過深入企業開展相關實習，進一步促使學生學以致用、知行合一。以黑龍江大學農業資源與環境學院為例，學院設置農業資源與環境、種子科學與工程和植物保護三個專業，對應實習企業為集農藥開發、制造及作物應用解決方案研究為一體的新型農資企業——陜西農心投資控股有限公司和集科研育種、良種繁育、生產加工、經營推廣為一體具有自主知識產權的現代化種子企業——豐禾種業有限公司。通過帶薪實習，讓學生參與基本的農事活動，包括作物的播種與追肥，取樣與田間調查，秋收測產以及種子和農產品質量控制的檢測等，在企業實習中掌握從事農業工作的基本技能。

（三）有利于實現全員參與大學生思想政治教育工作

在未開展帶薪實習工作之前，學生的就業工作主要有學校就業指導部門和院系書記、輔導員負責。這部分工作人員雖具備一定的就業指導技能，能夠在學生就業過程中開展端正擇業觀、指導簡歷、面試、筆試和心理調適等工作，但直接負責就業工作的人員較少，難免出現幫扶不全面的情況。實施企業帶薪實習，能較好地聯動教學、行政部門，充分調動各專業教師的能動性及其企業資源，拓寬學生實習渠道、增加學生就業選擇，構筑全面的育人網絡，實現全員育人。

四、帶薪實習模式下大學生思想政治教育實施途徑

（一）修訂人才培養方案，著重培養應用型人才

一是以企業需求為導向，黑龍江大學農業資源與環境學院進一步修訂了人才培養方案，進行課程體系的改革，結合企業需求設計、增加了實習實踐的時間和類型，更加注重實習實踐動手能力的培養。如在每年的4、5月份農忙時節安排帶薪實習，讓學生走出課堂，走進企業，走進農村，運用涉農專業基礎理論和知識服務生產，服務農業發展。

二是完善學分制，將學生帶薪實習納入教學計劃，在學生按照要求完成企業實習工作后給予相應學分，從而有效地保證帶薪實習工作的順利開展，減少學生因惰性等原因不認真對待企業實習的現象，增強實習教育工作的實效性和針對性，提高學生的技術開發能力和技術服務能力。

（二）形成校企聯合培養模式，提升企業培養學生的責任意識

將實習內容確定、實習分數評定等權力移交給企業，給企業提供足夠的自主權，可按照企業的管理模式充分利用企業真實的工作場所和企業文化培養、塑造學生在企業實習過程中愛崗敬業、誠實守信等職業道德，培養學生團隊合作和吃苦耐勞精神，提升學生社會責任意識和誠信擔當意識，還有利于縮短學生就業后與工作環境的磨合期，為今后融入職場打下良好基礎。

在學生進入企業進行實習期間，應配備所在學校的專業教師專門負責跟進學生的實習情況，及時掌握學生思想動態和心理變化，對學生初入實習環境中產生的不適及時發現和疏導，努力保障學生實習期間的人身安全。此外教師還需要對學生的實習報告、實習手冊的撰寫予以指導，讓學生不忘自己學生本職，秉承不斷學習的精神開展實習工作。

（三） 形成連貫的生涯教育模式，提升學生綜合能力

目前高校學生的生涯教育以兩課——職業生涯規劃課和大學生就業指導課為主，分別于大一、大三學年開設，同時設有專業導論、創業教育等課程，對學生進行生涯教育和就業指導。學生在大一學年職業生涯規劃課程上設定自己初步職業目標，但課程結束后缺少后期的管理和跟蹤，自律性不強的學生由于缺少管束和監督，便會懈怠、放松，不能有效地朝著既定目標努力，虛度大一、大二時光。因此，為了提高對學生生涯教育的持續管理工作，可以以學期為單位，每學期初和期末召開主題班會，以座談會配合填寫生涯規劃推進表的形式讓學生在大學四年生活當中持續地對新學期進行規劃，并對上一學期規劃執行情況進行總結，根據自己的實際情況不斷修訂和完善職業生涯目標和路徑，為學生求職積累技能和經驗。

總之，在帶薪實習模式下，學校通過企業提供的實習需求反饋，通過定向培養的方式為企業量身定制所需人才；企業通過實習與學校建立聯系，實現資源共享、教產結合；學生通過實習的歷練，提前接觸企業的生產經營模式，接受企業管理，深入到企業員工的日常工作中，有利于轉變思想觀念，適應社會環境，體驗勞動的團結協作、合作共贏的喜悅。從而實現學校、企業和學生三方的互惠互利、合作共贏。

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編輯∕楊波