初探愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發中的運用

李妍

[摘要]隨著新課程改革的深入推進，校本課程在高中課程體系中的作用日趨突出，不僅能夠有效整合課程內外的教學資源，而且，有利于高中生人文素質的提升。運用愛國主義教育資源開發高中歷史校本課程具有其必要性和可能性。因此，在高中歷史校本課程開發過程中，要圍繞愛國主義教育主題深度開發課程內外的愛國主義教育資源，使高中歷史校本課程真正發揮激發學生愛國主義情感、提升愛國主義素養的作用，將高中歷史課的德育功能真正發揮出來。

[關鍵詞]愛國主義；教育資源；校本課程

愛國主義是民族精神的核心，是民族凝聚力的源泉。在高中階段，歷史課是開展愛國主義教育的主陣地。隨著新課程改革的深入推進，如何在校本課程開發過程中有效整合愛國主義教育資源，將之運用到歷史課堂教學中，進而實現歷史課的情感態度、價值觀教學目標，是教育工作者必須深入思考并解決的重要問題。

一、運用愛國主義教育資源開發高中歷史校本課程的必要性

所謂愛國主義教育資源，即“對學生進行愛國主義教育的物質載體，既包括革命遺跡、遺址、陳列館，也包括革命前輩、英雄模范的記述和回憶。在高中歷史校本課程開發過程中充分運用愛國主義教育資源對學生進行愛國主義教育，有利于培養學生理性的愛國情感，能夠有效突出高中歷史課愛國主義教育主渠道作用。

1.深入推進高中新課程改革

教育主管部門在深入推進高中新課程改革過程中認識到，運用愛國主義教育資源開發歷史校本課程，不僅能夠增強歷史課對于學校和學生的適應性，而且能夠滿足學生的學習需要，使高中歷史課的國家課程與校本課程構成一個功能各有側重、各有分工的課程整體。眾所周知，高中歷史課的教學目的在于通過傳授歷史知識對學生進行愛國主義教育，對于學生的健康成長和綜合發展具有重要意義。但是，國家課程在愛國主義教育資源的運用上無法滿足學生的學習需求，因而，開發高中校本課程就是要從課程結構上彌補國家課程愛國主義教育資源不足的局限。

2.完成歷史學科教育任務

運用愛國主義教育資源開發高中歷史校本課程是歷史學科教育任務的要求。歷史教育和愛國主義教育是密不可分的，然而，高中學生學習任務重，教師對學生愛國主義的有意培養很少注意。但教師要認識到，歷史教育的任務除了傳授知識，還要幫助學生在學習歷史的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，認識并弘揚以愛國主義為核心的國家意識。在《普通高中歷史課程標準中》也明確提出：普通高中歷史課程的總目標是以落實立德樹人為根本任務，使學生通過高中歷史課程的學習，形成作為合格公民應具備的歷史學科核心素養得到全面發展、終身發展和個性發展。學校應結合學生、教師、教學設備等實際情況，利用愛國主義教育資源開發校本課程，有利于學生認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，培養并弘揚學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來的學習、工作與生活打下良好基礎。

3.開辟第二課堂

運用愛國主義教育資源開發高中歷史課程有利于第二課堂的開辟。第二課堂是指教學計劃外的引導和組織學生開展各種有意義的課外活動，使學生全面發展。比如，在教師的帶領下開展以愛國主義為題的知識競賽活動，或讓學生調查采訪身邊的、所在地區的愛國主義事跡，或舉行以“岳飛是不是民族英雄”的演講比賽等。不僅可以培養學生歷史思維能力，樹立正確的歷史觀，形成歷史學科核心素養，還促進了學生個性的發展及全面素質的培養。

二、愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發中存在的問題

1.學校對愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發運用的重視不夠

首先，在高考的指揮棒下，語文、數學、外語依舊是學校教學工作的重點，課程資源的開發也多是圍繞著高考。其次，由于學校的升學率是家長為學生擇校的首要標準，所以，學校在課程管理中，各科時間分配不平衡，以成績作為評價教師、學生的標準，班級之間競爭激烈。第三，學校的管理理念還沒有及時更新換代，大多數學校的校長并沒有理解校本課程開發的概念，也沒有及時從應試教育的觀念中抽離，倘若學校都不重視校本課程開發，不重視對學生人文素養、愛國主義精神的培養，愛國主義教育資源在高中歷史校本課程的開發更是無所依據。最后，學校對于歷史教育的財政支持也不夠。學校應合理在歷史校本課程開發中給予一定的資金支持。

2.教師對于愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發中能力有所欠缺

首先，校本課程開發在我國成為關注的焦點是近年來的事，教師還沒有參與相關培訓，且受地區經濟發展的影響，教師專業素質參差不齊，對于愛國主義教育資源在校本課程中的開發能力有限。如今，校本管理給了學校、教師更多的自主選擇權，教師應該積極地參與到校本課程開發中來。其次，教師對愛國主義教育資源在高中歷史校本課程的開發的精力有限。教師平時工作量大，面對班級升學壓力，他們把更多的精力和時間放在學生的成績上，忽視了歷史教育也要培養學生以愛國主義為核心的民族意識。面對高考，教師放在歷史校本課程開發的時間不足，是一個重要問題。

3.愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發中評價機制不夠完善

新課程改革一直試圖擺脫把成績作為對學生學業評價的唯一標準，但實際改變并不大。愛國主義教育資源的使用情況也不在課程標準評價機制內，在學校并不受重視。學校要升學率，教師要學生高分，家長要學生成績，在學校中學生的成績就是一切，德智體美的評價標準在很多地區、很多學校并沒有發揮真正的作用。所以，愛國主義教育資源在校本課程開發中應適當成為評價的一部分。

三、愛國主義教育資源在高中歷史校本課程開發中的運用對策

教師應借鑒鄉土史資源在高中歷史中的運用研究成果，結合愛國主義教育資源和鄉土史資源的關系，以及校本課程開發的特點，開發高中歷史校本課程。

1.愛國主義教育資源的開發必須經過嚴格的篩選

要把愛國主義資源作為一種課程資源，與高中歷史校本課程開發結合起來，就要把愛國主義教育資源從歷史事實中仔細甄別篩選出來，這樣有利于培養學生的歷史學科素養、人文素養、愛國主義精神，篩選要嚴格遵從課程資源篩選機制，即教育哲學、學習理論、教學理論。科學的愛國主義資源的開發有利于學生思想品德培養。

例如，帶學生參觀璦琿古城。璦琿古城是黑龍江省五大古城之一，為清代第一任黑龍江將軍駐地，1858年中俄在此地簽訂《璦琿條約》。璦琿陳列館中陳列出中俄《尼布楚條約》《璦琿條約》，播放的“庚子俄難”，記載了中俄關系的演變和中國近代屈辱的痕跡。這里是高中學生的愛國主義教育基地，學生可以先查閱資料，再參觀陳列館，回家后寫出觀后感。

2.學校要積極參與愛國主義教育資源的開發

運用愛國主教育資源開發高中歷史校本課程離不開學校的積極參與。在校長的帶領下應積極改變舊的教學模式，落實國家課程，同時，結合學校的實際情況形成有自己特色，符合本校學生學情特點的教學模式。組織教師積極調整自己的狀態，認真參加培訓，從而，更好地適應“3+2”高考模式。

3.需要建立相應的評價機制

運用愛國主義教育資源開發校本課程的成果需要通過實踐與評價的檢驗，通過評價檢驗學生學習的成果，知識的掌握情況，能力的提升。教師不能以分數決定一切，要建立多元的評價機制，通過觀察、測驗也可以考試，結果可以合理占總成績的一定比例。還要推動學生自評，因為學生是教育的中心，自評能夠鼓勵學生積極參與，意識到自己主體地位，從而，更好的去學習。

面對高考下歷史教育德育功能的缺失，本文運用愛國主義教育資源開發校本課程，更加具有針對性。愛國主義教育資源在校本課程開發中出自本土、本社區、甚至本家庭，這樣的愛國主義教育資源的使用不但能豐富課堂教學，激發學生學習的積極性，培養學生的歷史科學素養，還有利于實現歷史教育的目的，培養學生的人文素養。所以，高中歷史校本改革應積極把愛國主義教育資源整合進去，以實踐來檢驗它的成果。

參考文獻：

[1]張恒，劉徽，仲晨星.關于農村高中政治校本教材開發的思考[J].黑龍江教育學院學報，2012，（3）.

（責任編輯 陳始雨）