復習課教學策略的思考

石琦

【 摘 要】 通過對典型復習課的分析，提出講授、討論、習題、實驗、圖表等多種體驗式復習課教學策略的應用，充分調動學生主動參與是體驗式復習課的基本點；遵循學生認知規律的發展設計教學流程是體驗式復習課的生長點；通過在復習課上開展科學實驗、探究活動使學生動手體驗是復習課的有效點。借助對體驗式課堂特征和復習課功能的分析，驗證了復習課中運用體驗式教學策略的可行性。

【關鍵詞】 復習課；教學策略；體驗

復習課是幫助學生構建知識體系、溫故知新的一種重要課型。復習課相比較新課教學缺乏問題情境的新穎性，探究活動的操作性及探究目標的未知性。重在知識的重現，輕情感與體驗，常常是“教師復習到位，學生還未就位”。有效的課堂教學模式倡導學生主動參與，積極思考，以生為本，以學定教。本人在課堂教學實踐中，嘗試體驗式的復習教學，激發學生求知、探究欲望，引導學生從已有的基礎知識、經驗出發，體驗科學問題的發現、探究、應用的過程，師生共同參與、經歷對知識的重組、歸納、提升的過程。

一、體驗式復習課的特征

1.有效參與帶動平等交流

課堂教學模式經歷了精講型到教師主導、學生部分參與的講練結合型再到學生為主體的探究型的演變，課堂教學越來越關注學生主體意識，關注學生的體驗與感受。將課堂還給學生，在實踐中給學生搭建平等交流的平臺，可促進學生發現、解決問題能力的提高。

2.循序漸進構建知識網絡

皮亞杰發展理論認為學習過程是個體自身的“圖式”與“新信息”之間的“同化”、“順應”及“平衡”的過程，建構主義教學論認為個體認知過程就是“平衡—不平衡—平衡”的發展過程，教學設計中注重教學目標前概念的建立，關注從學生原有的知識、經驗水平出發的最近發展區，更注重學生主動意義的建構，最大程度地激發學生的主動參與意識。

3.激發潛能促成歸納生成

復習課的現狀多為精講傳授型，知識點的機械重復使課堂缺乏新意，成為習題課、練習課。創設的情境多流于形式，只能做到有“情”無“境”，只激發學生興趣，為過眼景色，不能為整堂課服務，缺乏思維深度。體驗式的課堂教學設計恰恰重在激發學生的內在潛能，側重提升學生參與課堂學習的主動性與創造性。將體驗式的課堂教學策略運用于復習課課型當中，對復習課的三維目標的達成會起到意想不到的效果。

二、體驗式復習課課堂特征

1.調動學生主動參與是體驗式復習課的基本點

《物質的特性（4～6節）復習》（浙教版科學復習課片段）

【情境創設1】一瓶 “農夫山泉”礦泉水，你想對它進行哪些方面的探究？

【情境創設2】觀察實驗：用量筒各量取20ml礦泉水分別倒入兩只燒杯中，在托盤天平上稱取食鹽和蔗糖各10克，將它們分別放入盛有礦泉水的燒杯中，充分攪拌，觀察兩種物質的溶解情況。

【問題創設1】同學實驗操作過程中有哪些需要改進的地方？

【問題創設2】請你對剛才的實驗設計進行評價？

【問題創設3】你認為影響溶解性的因素有有哪些？

【問題創設4】你認為本實驗要控制哪些變量？

【問題創設5】通過本實驗你能得出哪些結論？

【問題創設6】將剛才二杯溶液混合在一起，你會發現什么？

課中師生關系和諧，氣氛融洽，學生仿佛以一個科學家的身份置身于學習情境中。問題情境創設由學生身邊的現象及簡單實驗入手，問題設計有層次，遵循學生的認知發展規律，重感性情境到理性歸納的過程，注重學生概括、對比、歸納能力的提升及科學方法的教育，通過情境創設、問題設計調動學生主動參與是體驗式復習課的基本點。

2.以認知發展規律設計教學環節是體驗式復習課的生長點

有效的學習情境創設，使學生至始至終在情境中體驗，在情境中提升。教師在日常教學過程中應注重積累科學情境的創設素材，研究情境創設的有效途徑，才能使復習課堂吸引學生最大程度的參與。而教學設計是否遵循認知發展規律是教學流程設計成敗的關鍵，有效的情境創設將學生帶入了知識的殿堂，遵循認知發展規律的教學設計使學生在知識殿堂中有條不紊，流連忘返。

3.調動多種體驗方式是體驗式復習課的有效點

科學課堂有其他學科無法比擬的優勢，就是它具有實驗特征。復習課側重在知識的整理，不同于新授課教學，一般教師在復習課中輕視實驗的作用，認為新課教學中實驗已經演示過，沒有必要再次重復。其實不然，“聽過的，我忘了；看過的，我記得；做過的，我理解了”實驗讓學生在課堂上獲得學習的經歷及過程體驗。教師在復習教學設計環節可將新課的教師演示實驗改為學生操作，或將實驗的多媒體材料及實驗器材進行重現，或利用自制教具、模型進行實驗的再現，使學生獲得體驗。思維活動是課堂中學生最常態的體驗活動，它最普通也最深入。復習課要兼顧“溫故”和“知新”，既要構建知識網絡又要拓展提高，深入的思維活動是學生最深刻的體驗方式。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，引發學生概括、推理、歸納、演繹等思維活動，給學生最深刻的思維體驗。

師生、生生之間的合作體驗是另一種體驗的途徑。教師適度引導學生討論，利用學生評價，創建和諧、合作的課堂氛圍，使學生在平等、和諧的課堂氣氛中輕松體驗學習，課堂中既有師生間的交流與合作，又有學生之間的交流與合作，讓學生學會傾聽，學會思考，學會評價，更容易發揮學生的最大創造力。

課堂的轉變最重要的是教師教育理念的更新，實踐中最困難的是教學設計中對學生認知規律的把握及有效教學情境的選擇，以及協調注重學生體驗、參與教學目標達成的矛盾，不斷思考的意義就是尋找解決矛盾的辦法。課堂教無定法，只要適合學生發展，關注學生的體驗，關注學生的成長，就能真正促進學生科學素養的提高。

【參考文獻】

[1]趙華.化學課堂教學模式重構的冷思考[J].中學化學教學參考，2010.（6）：3.

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