小學語文教學中培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)

章敏

【摘 要】 小學語文教師要培養(yǎng)學生積極進取的學習品質(zhì)，鼓勵學生開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)等，提高學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】 自主學習；培養(yǎng)；策略

一、培養(yǎng)學生積極進取的學習品質(zhì)

學生學習是有意識的認識活動，有著明確的目的性。

1.鼓勵學生跳一跳摘桃子

教師要指導學生向著教師制定的學習目標進取，學生要逐漸進步，跳一跳摘桃子。教師可以指導學生從正確地朗讀課文向有感情地朗讀課文轉(zhuǎn)變，教師還可以鼓勵學生從掌握字詞的內(nèi)容到了解文章的內(nèi)容，理解文章的中心等，實現(xiàn)學生學習能力的提升。教師要保證學生對學習目標持久而穩(wěn)定的動機和熱情，積極培養(yǎng)學生積極進取的學習品質(zhì)。

2.開展學生自主評議的活動

教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生的特點，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨立鉆研、相互評議的局面。教師可以鼓勵學生自主讀書，教師講清楚讀書的要求，讓學生讀，教師還可以在這個基礎(chǔ)上讓學生說出誰讀得最認真，誰讀得馬虎，讓學生自主評議。教師還要提出一些要求，讓學生開展自評的工作，提問學生哪一條我最需要做到？我是怎樣讀的？哪一句話最難讀？這樣教師讓學生自評，讓學生自己了解自己讀書的特點，評價自己讀書的特點。教師這個時候再讓大家評議，喚起學生前進的動力。

二、培養(yǎng)學生自主學習的學習品質(zhì)

1.形成學生自主的觀念

教師要不斷發(fā)現(xiàn)學生學習的進步，幫助學生進步。教師應(yīng)該把握教學的內(nèi)容，明確教學的要求，設(shè)計出科學的學習步驟，保證教學的針對性。教師要鼓勵學生對教師的教學進行提問，發(fā)現(xiàn)學生所提出的問題的科學性，引導學生深入探究知識，培養(yǎng)學生的自主學習的品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學生自主的意識

教師布置的作業(yè)要有一點彈性，讓學生邊讀邊想，提高學生自主讀書的意識，提高學生自主學習的能力。教師可以帶領(lǐng)學生自學課文，在指導學生自學課文的時候，教會學生讀讀、畫畫、摘抄、做讀書筆記等，然后組織學生輕聲交流，鼓勵學生大膽思考，抒發(fā)學生的個性化的見解等，這樣，教師就可以在一些細節(jié)上培養(yǎng)學生的自主學習的品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的學習品質(zhì)

1.組織學生討論，開展學生辯論

小學語文教師要培養(yǎng)學生開動腦筋的意識，可以讓學生圍繞一兩個詞語進行討論，開展辯論，培養(yǎng)學生勤動腦、勤動口的學習習慣。教師要讓學生在討論中發(fā)言，動腦筋思考問題，找到理論的依據(jù)。教師要讓小學生在辯論中說服別人，開動腦筋，闡明充足的理由，讓學生信服。教師要在學生動腦筋思考的過程中發(fā)展學生創(chuàng)新的學習品質(zhì)。

2.鼓勵學生讀說，培養(yǎng)學生個性

膽小和過分自我批判，會壓抑學生的創(chuàng)造力。教師要幫助學生克服依賴、恐懼的心理，培養(yǎng)小學生勇敢的個性品質(zhì)。小學語文教師要鼓勵學生克服膽小的心理，讓學生多讀多說，培養(yǎng)學生會說，善于說。教師要根據(jù)不同程度的學生，根據(jù)學生的不同的性格特點，指導學生靈活多樣地進行說的訓練，鼓勵學生多讀多思考，多說多鍛煉。教師要鼓勵學生大聲朗讀，有感情地朗讀，當學生學習上有優(yōu)秀的表現(xiàn)的時候，教師要加以贊美，鼓勵學生取得更大的進步。

3.多引導多啟發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

例如，一個詞語的教學，教師可以讓學生學會讀寫，引導學生展開科學合理的想象，讓學生對詞語進行分析和判斷，教會學生恰當運用這個詞語。此外，在作文教學中，教師可以激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，努力開創(chuàng)學生創(chuàng)新的方法，開創(chuàng)學生創(chuàng)新的路徑。教師可以帶領(lǐng)學生在開掘題意、確立中心等方面，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)

教師要了解學生的興趣所在，調(diào)動學生主動參與的激情，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的主動學習的品質(zhì)。例如，教師可以鼓勵寫作文的時候，搜集關(guān)于春游的素材，不斷豐富自己的寫作素材，豐富作品的內(nèi)涵，這樣，學生就能寫出內(nèi)涵豐富的作品來了。

五、平等對話，培養(yǎng)學生合作探究的學習品質(zhì)

教師要成為活動的組織者和引導者，發(fā)揮出自己的功能，保證完成教學內(nèi)容。例如，學生在回答關(guān)于春天在哪里的敘述后，教師可以對學生回答精彩的地方進行點評，也可以對學生觀點優(yōu)秀的地方給予點贊。教師要和學生開展平等對話，培養(yǎng)學生合作探究的學習品質(zhì)。教師可以將學生分成幾個學習小組，組織學生相互討論、相互交流、相互合作，鼓勵學生抒發(fā)自己的個性化見解。教師要傾聽學生的表達，對學生科學合理的見解進行喝彩，和學生開展平等的對話，讓學生動口說、動腦筋思考，解決學習中的問題。教師可以讓學生感受到學習的快樂，鼓勵學生體驗到收獲的快樂，引導學生合作探究，解決問題，發(fā)展學生合作探究的學習品質(zhì)。

六、活化課堂，放飛學生的思維品質(zhì)

教師要引導學生觀察生活、關(guān)注生活，讓生活和語文全面地融合。教師要在生活中讓學生的思維放飛。對于學生的見解，教師要有選擇地進行表揚，也要進行鼓勵，讓學生多說出個性化的見解，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

總之，小學語文教師可以開展同伴合作學習，活化課堂等方法，發(fā)展小學生的學習品質(zhì)。

【參考文獻】

楊莉萍.淺談小學語文教學中學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)[J].《時代教育》，2012 （20）：103-103.