試探高中英語單元詞匯復習教學的做法

梁文輝

【內容摘要】本文依據心理學者邁克卡爾等人關于認知策略中的復述策略原理，介紹了筆者在高中英語單元詞匯復習中所實施的語境保持、分類歸納、詞法概述、聽說讀寫、泛讀處理、檢測與反饋等教學做法。

【關鍵詞】高中英語 單元詞匯 復習教學 做法

我們知道，根據記憶內容維持時間的長短，記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。而依據著名心理學家加涅的信息加工論觀點，任何學習材料（信息）經過三級加工就能進入長時記憶，而復述是由短時記憶向長時記憶順利進入的必要條件；經過復述的信息就能進入第三級加工，即長時記憶。所謂復述（策略），簡言之即重復，是為了保持信息，運用內部言語或外部言語重現(xiàn)學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。基于上述，無論何科目何內容的教學，唯落實復習環(huán)節(jié)，教學目標才能達成。而詞匯是英語學習的基石，因此，高中英語單元詞匯復習教學顯然非常必要和重要。本文以人教版高中新課標英語教材模塊1第四單元詞匯復習教學為例，談談筆者的做法。

一、語境呈現(xiàn)，整體鞏固

呂叔湘先生說過，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。換言之，語境是詞義存活的基礎。因此英語詞匯的初學、復習和應用不能脫離語境。該套教材的生詞分布在一至二篇Reading和其他學習任務（Warming up，Comprehending，USing language等部分）中。因此，征對本單元詞匯復習筆者采取了相應策略：首先征對非Reading部分詞匯，引導學生結合單詞所處句子語境、單詞語意默讀或朗讀該詞，并迅速留意其拼寫、外形和此處用法，用時約三分鐘。對Reading部分的生詞（page 26 & 31）如下處理：一般用讀或聽的方法。可讓學生快速默讀、朗讀課文，讓其在篇章語境里復述該詞形音義及此處用法；也可要求學生靜聽課文錄音或教師快速朗讀，體會大概文意并有意識捕捉課文生詞，在大腦里迅速回放其音形義及此處用法，用時約五分鐘。

二、分類歸納

1.按教學大綱要求的重點程度分類

本單元詞匯共計53個。依據大綱，重點詞匯（黑體印刷）共14個，即5個短語、9個單詞；基本課標詞（識記詞匯）35個；不要求掌握者（認讀詞匯）4個。三類詞匯的不同教學要求：重點詞匯需做到聽說讀寫四會，可適當拓展；識記詞匯做到聽讀寫三會要求，掌握單詞表所給用法；認讀詞匯做到一會（能認讀）。

2.按語音（音節(jié)）

（1）單音節(jié)

quake，well，pipe，burst，steam，dirt，brick，dam，track，shock，trap，mine，bar，judge.

（2）雙音節(jié)

earthquake，million，event，nation，canal，extreme，injure，destroy，useless，miner，shelter，title，damage，frighten，frightened，express，outline，headline，cyclist，bury.

（3）多音節(jié)

suffering，electricity，disaster，reporter，frightening，congratulation，sincerely.

3.按詞性

（1）名詞

quake，well，pipe，steam，dirt，brick，dam，bar，track，mine；earthquake，million，event，nation，canal，miner，shelter，title，outline，headline，cyclist；suffering，electricity，disaster，reporter，congratulation.

（2）動詞

injure，destroy，bury，frighten；dig out（短語動詞）

（3）名兼動

burst，ruin，shock，rescue，trap，damage，judge，express.

（4）形容詞

extreme，useless，frightened，frightening；a number of（短語）

（5）副詞

sincerely；right away（短語）

（6）連詞

as if.

（7）介詞

at an end，in ruins（短語）

4.按構詞法

（1）合成詞

earthquake，outline，headline.

（2）派生詞

useless，miner，frighten，frightened，cyclist，

suffering，electricity，reporter，frightening，congratulation，sincerely.

（3）轉化詞

burst，ruin，shock，rescue，trap，damage，judge，express.

三、詞法概述

從微觀著手，簡要點撥本單元49個詞匯詞法內容，如下：

可數(shù)名詞（C.）：

quake，earthquake，well，pipe，million，event，nation（作“國民”解時為集合名詞），canal，steam，brick，dam，track，disaster，mine，miner，title，reporter，bar，outline，headline，使用時其前可加不定冠詞a.

不可數(shù)名詞（U.）：

steam，dirt，electricity，congratu-lation（常pl.形，與on搭配），使用時其前一般不加a / an.

C.兼U.：

suffering（U.痛苦、苦惱；C.苦難、困難），shelter（U.避難、庇護；C.避難所、隱藏處）

vt.類：

injure，destroy，rescue，trap，bury，judge，damage，frighten，express，其后跟賓語。搭配：rescue +名+ from名，trap sb. into sth. / doing，bury oneself in / be buried in（埋頭于…），judge +名+ by名、judge +名+ （to be）+形或名，frighten +名+副，express sth. to sb.（對某人表達…）、express oneself（表達自己的意思）；dig out（掘出、發(fā)現(xiàn)，短語動詞）

vi類：

burst，搭配有burst into sth. / doing，burst out doing（突然開始…）

adj.類：

useless，frightened，frightening，皆可做前置定語和表語；extreme，a number of只做前置定副詞：sincerely，由衷地、真實地（修飾動作）；短語right away，立刻、馬上（做時間狀語）

連詞：

as if，好像是、似乎是（引導方式狀從或表語從）

介詞短語：

at an end，結束、終結（作表或后置定）；in ruins，破敗不堪、成為廢墟（作狀、表、定）

四、單元詞匯（課標詞匯）的聽說讀寫

1.聽寫識記詞匯（32個）。注：具相同詞根的派生詞教師只讀其中一個，每詞用時約六秒，合計約四分鐘完成。

2.說寫讀重點詞匯

要求：同桌或前后同學之間兩兩活動。活動步驟如下：

（1）重點單詞（短語）口頭造句。每人選擇3至5個。A先說，B記錄并關注對方語言表達中的問題，結束時給予對方指正；B若不能幫助或雙方都有疑惑，可查詞典或請教旁邊同學、老師。然后B造句A記錄，方法不變。

（2）A、B按正確要求重寫句子，完成后各朗讀一次。

五、課外延伸（學生自主完成，教師提供試卷及答案）

本部分要求學生在課外兩天內完成，主要包含：

1.泛讀材料與泛讀詞的處理（第一天）

泛讀是精讀的補充、延伸和拓展，它主要解決學生學習中詞匯復現(xiàn)率低和詞匯廣度（量）的問題。Carrel（1983）認為，對于語言學習者來說，詞匯的量比詞匯的質更為重要，甚至是至關重要的。因此，泛讀材料的大量學習和泛讀詞適度識記相當重要。

本單元泛讀材料，主要由《英語閱讀訓練》單元四中的五篇閱讀文章、學生課本練習冊中的兩篇短文、課本末READING FOR FUN三部分共八篇構成，涉及生詞約60個。征對以上泛讀材料與泛讀詞的復習，筆者采取“分層要求、人人參與”原則，即每個學生都要再次進行泛讀和識記相關詞匯，但泛讀篇數(shù)（含難度）和詞匯識記量要求不同，因人而異。

2.詞匯測試與反饋（第二天）

根據學習經驗，測試不僅是一種學習水平檢測手段，也是一種學習策略或學習手段。測試具諸功能：它對教學具診斷功能，能明確教和學方面所取得的成績和不足；對學生具激勵功能，通過測試，學生看到了收獲和進步，增進了學習自信；具導向功能，怎么測學生就怎么學；測試是一種強度較大的知識、技能練習形式和鞏固手段。從常識看，測試過的東西在我們頭腦的記憶尤為深刻。故詞匯測試與反饋十分重要。

筆者在編制本單元詞匯測試題時，涵蓋了重點詞匯、識記詞匯和泛讀詞匯。主要測試題型有：拼寫題、英漢詞語互譯、改錯、詞形填空題、造句、英語釋義、語境填詞、取代型單選題、閱讀理解等，主要考查詞匯的意義、搭配和語法，側重詞義。卷面滿分按百分計，泛讀詞匯的考查算入加分項，以保證每個學生有較好的詞匯成績，也能促進其課外閱讀（拓展）的信心和自覺性，從而為整個英語學習助力。

尤其需強調的是，關注語境是進行詞匯教學的基本原則，而詞法涉及到單詞擔當句法成分的功能及其搭配特征，泛讀能明顯促進詞匯在質和量兩方面的變化，詞匯檢測能幫助學習者實現(xiàn)目標監(jiān)控與行為調整。而實際教學實踐中，師生不同程度上都有對詞匯復習環(huán)節(jié)重視不夠的傾向。雖惜時心切，此疏漏卻會導致詞匯知識信息由于未能適時復述和進一步深層加工而大量遺忘，確屬得不償失。某種程度上，詞匯的復習教學比新授教學更加重要。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣第三中學）