情感教育在歷史教學過程中的作用

王春香

【內容摘要】歷史課程是一門人文學科，對提高學生的人文素養有著重要的作用。情感教育是一項系統工作，在歷史教學中，教師點滴、細心關注學生情感發展，重在從學生情緒、人格以及價值觀等角度展開切入，使學生在學習歷史知識的過程中，逐漸確立起樂觀、積極的態度和人生觀，幫助學生形成健全的人格和健康的個性品質，為學生成長助力。

【關鍵詞】初中歷史 情感教育 創新教法

隨著課程改革的推進，在課堂教學中，更加注重對學生情感與價值觀的培養，歷史知識涵蓋人類豐富的精神財富，是教師實施情感教育的首選。教師為提高學生個人素質、幫助學生樹立正確的價值觀，創新課堂教學環節，通過創設活躍教學氛圍，激活學生學習歷史熱情，激勵學生參與教學；篩選恰當教學方法，調動學習主動性，激起學生情感體驗；充分挖掘文本素材，呈現多樣正能量，逐步完善學生情感認知，提升學生對是與非、善與惡、美與丑的識別能力，使學生終身受益。

一、創設活躍氛圍，激活學生學習情緒

學生愉悅的學習情緒，有助于課堂教學任務的進行，特別是情感教育的滲透，更亟需學生的良好配合。在傳統歷史教學過程中，學生學習情緒處于不穩定狀態，波動較大，這讓課堂教學比較被動。因此，為激活學生學習歷史情緒，教師對課堂教學氛圍展開創設，利用圖片、視頻、實物等，喚醒學生參與意識。學生學習熱情高漲，教師的情感教學才有切入時機，課堂教學成效自然顯著。

人教版七年級下冊《唐朝的中外文化交流》，上課伊始，教師出示中國漢字和日本文字圖片、《日本和服圖》和《唐代女俑圖》，讓學生觀察說一說，他們之間存在的異同。學生迅速活躍起來，求知欲望被激起，展開探索，學生經過討論，發現日本的文字與中國漢字非常相似，有的日本字直接就是一個漢字；日本和服和唐代女俑穿的衣服，在款式上比較接近，由此得出，在很多方面日本文化與中國文化之間存在緊密聯系。學生積極情緒被調動起來，此時教師播放有關鑒真事跡的視頻，讓學生帶著問題看視頻，鑒真東渡日本用了多長時間？鑒真到日本做了哪些事情？我們應該學習他的哪些精神？學生在問題的解答過程中，對鑒真感知更鮮明，認識鑒真對中日文化交流做出的貢獻。

教師先從中日文化異同中有特色的事物入手，讓學生自主探尋中日文化關系，接著用視頻刺激，激活學生學習動力，順勢展開情感教育。

二、整合教學方法，激起學生情感體驗

俗話說：“教無定法，貴在得法。”歷史教學中，教師常用的方法有講述法、角色扮演法、討論法、課堂辯論等，要想體現出情感教育的作用，恰當教法的引領必不可少。在這些多種多樣的教法中，教師結合實際情況，根據不同的教學內容，選取適合的教學方法，讓學生獲得真切的情感體驗，提高課堂教學效果。

在學習《七七事變與全民族抗戰》時，這節教材重在引導學生認識戰爭，樹立熱愛和平、關愛人類的正義感，讓學生銘記歷史、勿忘國恥。今年是南京大屠殺同胞遇難80周年，12月13日舉行了南京大屠殺死難者國家公祭日。課堂展開后，教師為學生投放幸存者影像記憶素描，學生看到一幕幕沒有人性的畫面，感知到那場慘絕人寰的屠殺，內心情感噴薄而出。學生具備一定感情基礎之后，此時師生展開教材學習，教師利用各種文字史料、音視頻史料和圖片史料，讓學生充分認識日本1937年的侵華戰爭，尤其強調盧溝橋事變、淞滬會戰和南京大屠殺。最后教師組織學生朗讀比賽，讓學生帶著感情讀朱自清的《這一天》和泰戈爾的《敬禮佛陀的人》，引起學生情感共鳴。學生從點滴歷史中，感受到這段歷史是不可忘卻，先烈是要緬懷的，戰爭是可怕和殘忍的，滲透愛國精神。

教師使用多元教學手段，潛移默化的傳達愛國這一核心價值觀，并同時教會學生閱讀、思考，從中領悟歷史，增強學生情感體驗。

三、挖掘文本素材，優化學生情感認知

歷史教材中蘊含著各種各樣的情感，特別是許多的正能量，對于初中學生的成長非常有益處。情感教育的進程中，教師要注重情感啟示，啟動學生的情感，讓學生的情感認知更豐沛。所以，教師深入挖掘文本素材，找出不同類型的情感因素，比如愛國主義精神、高尚道德情操和優秀精神品質等，深化學生情感，達成教學初衷。

在學習《民族大團結》相關內容時，很顯然這節教材重在讓學生掌握民族區域自治的有關知識，但是通過深挖教材，可以看出培養學生的社會責任感以及為社會主義建設獻身的精神更可貴。課堂教學中，教師引導學生學習重難點知識后，為學生精心準備一份課件，搜集了幾個為民族團結做出貢獻的典型人物，其中側重展示援藏干部孔繁森的故事，他被譽為民族團結的典范，尤其講述他用獻血所得，幫助幾個藏族孤兒上學讀書的故事，培養學生的民族情感。

現在素質教育提倡以人為本的理念，本質是指促進人的全面發展。新的歷史課程標準提出了三維教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，其中情感教育是一個關鍵維度，應更加關心學生心理健康發展。教師在歷史情感教學中，利用多元手段，感染、熏陶、引導和塑造每個學生的心靈，實現歷史課堂教學目標，同時使學生情感認知得到升華，獲得健康快樂成長的活力。

【參考文獻】

[1] 鄭曉斌. 初中歷史課堂教學中情感教育的滲透探究[J]. 新教師，2016（09）.

[2] 王雅云. 新課程理念下初中歷史情感教育淺議[J]. 中學教學參考，2017（06）.

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）