滲透核心素養，優化語文學科教學

魯振華

【內容摘要】核心素養的培育是初中語文學科教學的終極目標。隨著經濟社會的發展，社會越來需要高素質的人才。因此，我國的教育越來越注重各學科核心素養的培育。本文圍繞初中語文學科中如何培育學生的核心素養進行闡述，旨在提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】初中語文 核心素養 教學

《初中語文課程標準》中明確指出：“語文教學中不僅要向學生傳授語文基礎知識與基本技能，同時，語文教學要實現學生語文核心素養的提升。”實踐證明，實現學生語文學科核心素養的提升既可以夯實語文基礎知識的積累，還可以培養學生良好的學習習慣，以及人文素養的養成。所以，在初中語文教學中培養學生核心素養是時代賦予我們的重要責任。

一、轉變教學觀念，堅持以生為本教學原則

教育家劉佛年說：“在教學中只要有點新意思、新思想、新做法等就可以稱得上教學手段的創新。”傳統的教學模式束縛了師生的手腳，而且中考的指揮棒促使我們開展“填鴨式”教學。然而，新課改理念的實施充分的體現了以學生為主體的課堂地位。教學中為學生營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽的質疑，敢于發表自己不同的看法，從而改變了以教師的分析代替學生的分析、以教師的體驗代替學生的體驗的弊端，充分的體現了以生為本的教學原則。例如：在教學《愚公移山》時，就提出這樣的問題讓學生自主回答：“愚公真的很愚蠢嗎？”“他的做法可以解決‘出入之迂的困境了嗎？”這樣的問題引發了學生的思考，并且容許學生大膽的發表自己的見解。在此基礎上討論了“班門弄斧到底有沒有好處？”以及“近墨者就一定黑嗎？”等開放性問題。在討論這些問題的過程中，讓學生們各抒己見，大膽的表達自己的真實想法，課堂上討論的十分熱烈，從而充分了體現了以生為本的教學原則。

二、充分利用教材，開展人文主義思想教育

眾所周知，初中語文課本編排的作品都是文質兼美的文章。這些作品反映了作者獨特的思想觀點、高尚的審美情趣，充分的體現了人文主義思想情懷。在學習過程中，學生的心靈受到洗禮、思想受到教誨與啟迪。初中語文課本中傳統經典的文章約占三分之一，這些文字能以情動人、以理服人，更能體現作者人文主義情懷；還有一些課文能充分的反映時代的背景，通過閱讀這些作品要么能讓學生受到愛國主義的熏陶，要么可以培養學生堅強的意志，要么可以培養學生的仁愛之心。例如：在教學《藤野先生》時，在閱讀中不僅了解到魯迅先生為什么“棄醫從文”的原因，也喚醒了中學生強烈的愛國主義情感。通過對課文內容深入的解讀，不僅對學生進行了一次深刻的思想政治教育，還培養了學生人文主義精神。所以，在初中語文教學中我們應該在充分的利用好語文教材的同時，更有意識地培養學生的人文主義精神。這樣，才能充分的發揮語文學科的育人功能。

三、注重素質教育，提高學生的學習主動性

在素質教育的大背景下，初中語文學科教學更應該注重學生知識與能力的形成，以及學科素養的養成。然而，中考的壓力不得以讓我們過重的看待分數。這樣，造成的結果是教師注重傳授解題技巧，從而讓教師占據了課堂的主體地位。這樣，學生在課堂中被動的接受學習，學生的思維能力被嚴重的遏制，甚至產生厭學的情緒。對此，我們必須改變傳統的教學模式，注重對學生進行素質教育，從而激發學生學習的內驅力。例如：在教學《皇帝的新裝》時，就通過提出開放性的問題來激發學生學習的主動性：“為什么所有人都看不到衣服，卻說皇帝的衣服很好看呢？”“皇帝為什么會相信騙子的話？”“這個童話故事告訴了怎樣的社會現實？”這樣的開放性問題不僅可以激發學生探究興趣，還可以培養學生觀察社會生活的能力。因此，初中語文教學不能被當今的功利化思潮所束縛，而應該通過核心素養的培養，促進學生建立科學民主的心理價值觀。這樣，語文學科教學目標才能真正的實現。

四、優化教學過程，注重學生思維能力培養

思維能力是體現語文學科核心素養的關鍵因素，語文學科的發展必須注重學生思維能力的提升。因此，我們應該結合語文學科特點有目的的培養學生的思維能力。首先，培養學生的思維的想象力。因為語文教學中經常需要利用知覺材料來解讀意象。尤其對于散文與詩歌等文學體裁，它需要跨越一定的時空進行創造性的認識。想象思維極大地豐富了人的精神世界，因而想象思維是學習語文學科必須具備的。其次，是創新思維能力的培養。我們知道，語言發展與演變的過程是社會發展過程中必然出現的現象。尤其是網絡時代，新的詞語與俗語層出不窮。如果沒有創造性思維，那么課本中多彩多姿的語言材料就不可能成為我們學習或寫作的語言。因此，我們要不斷的通過優化教學過程來培養學生的思維。例如：在教學《皇帝的新裝》后，就利用皇帝游行回來后故事情節是怎樣發展的作為思維訓練的材料，要求學生通過聯想進行續寫再創造，從而培養學生的思維想象力與創新思維能力。

綜合上述，在初中語文教學中培育學生的語文核心素養是時代發展的需要。培育核心素養，可以有效的促使學生追求真理、追求進步，從而形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。同時，還可以提升學生對多元文化的鑒別與融合能力，從而促進學生核心素養的養成。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣北塬中心小學）