項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐研究

鄭望

摘 要：隨著教學大綱的不斷改革和更新，各學校在教學模式和內(nèi)容上也進行了創(chuàng)新和優(yōu)化。項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學得到了大多數(shù)師生的認可，尤其是在計算機基礎課程教學中。經(jīng)過長期的教學和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂結合項目導向使教學內(nèi)容更加豐富，教學模式呈現(xiàn)多樣化的特征，學生的主動性和積極性也有一定程度的提升，學生的學習能力突飛猛進。本文以計算機教學為例，對項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學的設計與實踐進行研究。

關鍵詞：項目導向；翻轉(zhuǎn)課堂；設計；實踐

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權交給學生。在這種教學模式下，學生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐能力，并充分發(fā)揮自身潛能。計算機基礎項目導向翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究證明了拓展教學的改革目標和創(chuàng)新思路，讓學生作為課堂中的主體，能夠推動學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，并使其在多樣化的教學環(huán)境中提升自身價值，進而促進職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力的提升。

一、注重培養(yǎng)學生的能力

在學校培養(yǎng)方案的要求下，學生不僅要具備對理論知識的學習和理解能力，還需要具備一定的實踐能力。項目導向翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學生的能力，要求學生在學習活動中有所收獲，并促進學習活動積極有效開展。同時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，有計劃地組織學生進行實踐活動，在實踐活動中讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，同時通過交流、互助的形式，拓展其思維，開拓其視野，讓學生在愉快的氛圍中共同討論、共同進步。例如：現(xiàn)如今大多數(shù)學生都對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，但也有部分學生對簡單的互聯(lián)網(wǎng)操作一無所知。因此，在計算機基礎課程初期，教師不要急于講課，而是要讓學生學習計算機基礎，了解簡單的excel表格、word文檔以及ppt的制作，知道軟件的作用以及能夠提供怎樣的便利，從而從軟件的功能入手，培養(yǎng)學生的學習能力，最終讓學生有所收獲。

二、以學生為主體，以教師為主導

項目導向教學是德國“雙元制”教育模式中所采取的導向教學法。項目導向教學包括：項目創(chuàng)意、項目方案、項目計劃以及項目實踐等。學生在項目學習中，應參與到整個教學過程中，突出對自我價值的肯定，體現(xiàn)主導作用。教師從傳道授業(yè)的講授者轉(zhuǎn)變成了引導者和參與者，通過項目引領學生系統(tǒng)學習知識技能。項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學設計摒棄了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學模式。在計算機基礎項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應與學生積極互動，將課程內(nèi)容有效結合，引導和鼓勵學生發(fā)散思維，開闊視野。而學生在遇到問題時，教師有責任和義務引導學生自行解決問題。學生能夠?qū)φn程內(nèi)容有充分的認識，并形成解決問題的體系，這對學生思想意識的培養(yǎng)有積極作用。例如：學生用excel制作工資表、成績表，用word編輯論文，用ppt制作產(chǎn)品介紹等內(nèi)容時，教師可僅為學生講解注意事項，剩下的內(nèi)容應該讓學生自行探索。

三、教學設計

教學設計應根據(jù)學生的專業(yè)和學習情況，結合計算機基礎課程內(nèi)容展開系統(tǒng)的分析，幫助學生有效理解知識體系。在現(xiàn)階段的專業(yè)教學中，學生已經(jīng)適應了項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學，同時對項目導向教學有了明確的目標。為了更好地組織學生學習，推動教學質(zhì)量和水平的提高，滿足學生的學習要求，要讓學生自主學習、自主討論，獲得自己想學的知識。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于有了一定的顛覆性。學生能夠通過項目導向翻轉(zhuǎn)課堂的設計和實踐獲得良好的學習效果，進而優(yōu)化學習方案，創(chuàng)新思維模式。例如：教師在計算機基礎課程教學中，可以通過線上視頻講解、在線練習、課程作業(yè)、在線學習論壇、主題討論等與學生進行在線學習交流。學生可以在教師線上教學的指導下，完成在線練習。教師可以在線對學生做習題的情況進行檢查和更正，并對學生出現(xiàn)的問題進行引導。學生在教師的引領下，明確自己的學習目標，掌握學習方法，并能夠充分認識到自己的不足之處。同時教師還可以利用線下課堂，對線上學習內(nèi)容進行補充答疑，對學生的學習情況進行評價和總結，充分實現(xiàn)項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義。

四、資源的豐富性

項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學是教師教學的重要環(huán)節(jié)。對于學習能力不同的學生來說，教師可以運用因材施教的教學方法，將教學資料和內(nèi)容進行合理有效的區(qū)分，讓學生能夠在原有的基礎上有一定程度的提升。教師在教學中可以使用創(chuàng)新型教學模式吸引學生的興趣。隨著新媒體的發(fā)展，教師可以通過在線視頻進行講解，引導學生進行實踐項目操作，提升學生的興趣。例如：根據(jù)計算機基礎的內(nèi)容和目標，通過項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學，精選教學資源，優(yōu)化教學模式，制作自主學習視頻，并發(fā)布到翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺SPOC上。而SPOC微視頻可以讓學生通過新鮮、有趣的教學模式體驗到項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學的樂趣。微視頻制作是將學生需要掌握的知識技能，轉(zhuǎn)化為具體生活、學習或?qū)砉ぷ髦行枰玫降膶嵺`項目，并通過錄屏軟件錄制操作項目的過程，完成知識內(nèi)容的制作。視頻的講解是視聽結合的，能夠讓學生理解課程的重點內(nèi)容。將微視頻傳到SPOC平臺上，有利于學生自主學習。比如，對工資表的操作過程進行錄制，配上聲音，再利用視頻編輯軟件，剪輯成15分鐘以內(nèi)的視頻并上傳到平臺，供學生學習。另外，學生可以對自己所學習的內(nèi)容進行在線檢測，清楚了解自己在哪些地方掌握得不夠熟練，再選擇其他的教學資源進行查缺補漏。教師依據(jù)學生提交的檢測結果，對不同層次的學生進行分層教學。

五、總結

綜上所述，本文從四個方面闡述了項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐的研究，并以計算機基礎課程教學為例。筆者認為，項目導向翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，不僅成為當今時代背景下具有影響力的教學模式，同時還能夠有效提高學生的理論知識掌握程度，達到一舉兩得的目的。雖然項目導向翻轉(zhuǎn)課堂在不斷發(fā)展，但同時存在一些不足之處，如是否適用于所有學生、是否適用于大班教學模式等。因此，教師可以將項目導向翻轉(zhuǎn)課堂教學與因材施教的教學方法相結合，同時要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題對翻轉(zhuǎn)課堂教學提出具體的改善措施。

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（責任編輯：黃天駿 王 瑜）