以評價為導向，加強產(chǎn)學研深度融合

王玉秋 邢占軍

摘要：針對我國大學教育中不同程度地存在著“科研、教學、社會服務相沖突”以及“工具價值與人文價值相分離”等問題，在對我國大學教育各要素系統(tǒng)考察的基礎上提出相應對策：一是通過評價改革促進科研向學科建設和生產(chǎn)轉化；二是加強平臺建設和人才培養(yǎng)模式改革；三是通過建立“第三方”知識咨詢與服務，形成網(wǎng)絡機制。將理性與善相結合，科學與人文相結合。變被動為主動，變低效為高效，變無價值為有價值，變沖突為共生共榮。

關鍵詞：科研評價；產(chǎn)學研融合；教育生態(tài)；學科建設；咨詢服務

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-8256.2018.03.002

0 引言

2016 年 11 月 5 日，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求以學科為基礎，優(yōu)化學科結構，凝練學科發(fā)展方向，突出學科建設重點，帶動學校發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。構建完善中國特色的一流大學和一流學科評價體系，提高評價的科學性和公信度。

2017年教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的通知，進一步要求優(yōu)化學科建設結構和布局，完善內(nèi)部治理結構，以一流學科建設引領健全學科生態(tài)體系，帶動學校整體發(fā)展，提升國家自主創(chuàng)新能力和核心競爭力。從學科建設入手，提高高校治理水平和辦學質(zhì)量是高校健康發(fā)展的正道。然而，我國大學實踐中長期存在著科研與教學及社會服務相分離的問題?？蒲?、課程、學科、教學生態(tài)理念欠缺。

本文結合作者的《教育生態(tài)研究》（王玉秋，2017）一書就我國大學教育中不同程度存在的科研、教學、社會服務相沖突等問題進行總結提煉，進一步理順思路，夯實理論基礎， 提出可行性對策建議。

1 理論及政策依據(jù)

1.1 科學哲學基礎

科學哲學主要研究科學的價值論、認識論與方法論問題，系統(tǒng)闡明科學的本質(zhì)、科學精神、科學范式、科學革命、科學倫理等價值與標準問題，以及實證論、證偽論、建構主義、后實證論等研究范式和方法論問題。科研評價和學科建設首先要明確其科學價值基礎。

周仕東（2008）指出，科學教育要“在堅持教育學和心理學理論指導的基礎上，重視科學哲學這個重要理論基礎對科學探究教學的指導作用。針對理科教育的現(xiàn)狀，提出了科學探究的四個核心要素：問題、證據(jù)、解釋和交流。并指出基于實驗的科學探究、基于史實的科學探究和STS課題探究是反映和體現(xiàn)理科教學‘科學屬性的三種重要和典型的科學探究教學活動”[1]。勞丹則提出了目標、方法和理論三者相互協(xié)調(diào)的“網(wǎng)狀結構”[2]。

1.2 科學史基礎

將大學科研評價和學科建設建立在科學史學基礎上，從科學發(fā)展史的角度了解科學發(fā)展的脈絡及趨勢，提高科研評價與學科建設的科學性和預見性。同時也為科研向學科與教學建設以及人才培養(yǎng)奠定基礎。學習科學史與科學哲學不僅對科學研究與科研評價具有指導價值，而且對師生理解課程與學科知識的邏輯與選擇標準，有效開展學科教學也有著重要基礎價值，這樣更容易在科研與教學之間找到契合點與轉化契機。

魏冰（1999）在“科學史、科學哲學和科學教學”中指出，科學教育要滲透科學史與科學哲學的內(nèi)容，讓學生理解科學發(fā)展的歷程、科學家的思想品質(zhì)和追求，了解歷史上的重大科學事件，理解科學的本質(zhì)、方法以及科學事業(yè)的性質(zhì)、科學組織、科學倫理等內(nèi)容[3]。

1.3 生態(tài)學基礎

將大學科研評價及學科建設建立在生態(tài)理念基礎上。邢永富（1997）指出，“未來教育將按照生態(tài)學觀點及其精神構建它的理論、觀念、價值、政策、目的、目標、內(nèi)容、方法等等，解決教育過程中人類與自身自然之間的時代性矛盾，并積極解決工業(yè)文明時代的人類與身外自然的矛盾——生態(tài)危機，從而推動生態(tài)文明的形成和發(fā)展[4]。

潘金林，龔放（2010）在“走向多元學術：博耶的學術生態(tài)觀及其實踐意義”一文中介紹了一種新的學術生態(tài)觀，即大學學術應該包含探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。這種學術生態(tài)觀有利于促進大學教與學的學術文化的形成、教師評價與激勵制度的變革、本科生學習方式的創(chuàng)新以及博士生教育內(nèi)涵的拓展[5]。

劉為滸等（2016）在“營建大學科研生態(tài)，提升本科教育品質(zhì)”一文中指出，營建“大學科研生態(tài)”具有潛移默化的涵養(yǎng)人才的作用。著重從注重科研愿景教育、召開Freshman seminar、加強課題梯隊建設、改善目標考評制度等四個方面介紹了“大學科研生態(tài)”的建設和運行機制[6]。

童鋒，夏泉（2016）在“基石、靈魂與肌體：中國大學科研發(fā)展生態(tài)的框架分析——基于新制度主義的視角”中從新制度主義的角度分析了構成大學科研發(fā)展生態(tài)的基本要素：大學外部的制度環(huán)境、大學理念、大學內(nèi)部的正式制度。其中制度環(huán)境是基石，大學理念是靈魂，正式制度是肌體。進而實現(xiàn)制度與意識形態(tài)方面的良性互動。在一個良性互動的大學科研發(fā)展生態(tài)體系中，一以貫之的是作為理念、文化與制度的“學術自由”[7]。

《 教育生態(tài)研究》 一書針對我國大學科研評價中存在的重數(shù)量、輕質(zhì)量、重形式、輕實質(zhì)、研究的適切性、創(chuàng)新性不足以及評估的理論基礎不牢固、反饋機制與創(chuàng)新激勵機制不完善，標準的動態(tài)性、增值性不足，評價方法與評價對象的關聯(lián)性不強，科研向教學轉化指標不突出等問題，提出了大學科研創(chuàng)新評價的六維模型，形成了‘理論—標準—方法—模式—機制—文化 大學科研創(chuàng)新評價模型及相互關聯(lián)、自主問責、自適應的網(wǎng)絡機制，在關注知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新及生產(chǎn)轉化等指標的基礎上突出了科研向教學及學科建設轉化的指標”[8]。

1.4 “結構洞”理論

1992年博特提出的結構洞理論研究怎樣的網(wǎng)絡結構能夠帶給行動主體更多的利益和回報。結構洞是針對“第三方”而言的，在信息不對稱和缺乏溝通的兩個主體之間“第三方”可以起到搭橋作用。個人在網(wǎng)絡的位置決定了個人的信息、資源與權力。本研究強調(diào)了“第三方代理”和非正式組織、無形學院、學習社區(qū)在知識生產(chǎn)與轉化中的作用，同時提出了大學教師咨詢顧問角色轉換及其專業(yè)要求。

克蘭（1972）指出，“無形學院”通過交流網(wǎng)絡加強科學家之間的聯(lián)系，這些非正式溝通對知識傳播與創(chuàng)新的作用是幾何級數(shù)遞增的。拉圖爾 （1987）提出科學家社會聯(lián)盟、資源及社會網(wǎng)絡概念以加強科學、技術與社會的聯(lián)系。

胡赤弟（2013）指出，“要促進學科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈的知識流動，可以構建組織化治理機制，通過模糊組織邊界，形成協(xié)調(diào)管理、交流融合、利益共享的治理機制；通過建立拓展性組織體，形成需求導向、平臺管理、資源整合的治理機制；通過構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化，形成創(chuàng)新精神為核心、創(chuàng)業(yè)文化為載體、學術與產(chǎn)業(yè)文化融合的治理機制”[9]。

大數(shù)據(jù)帶來了生產(chǎn)、工作和生活方式的變革，也使得教育更具有廣泛參與性、交互性和一體化等特征。學者之間的互動加強，知識傳播與擴散速度加快，社會網(wǎng)絡關系形成。

1.5 政策依據(jù)

大學科研評價與學科建設要認真領會和貫徹國家有關政策，例如2016年國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》、2017年教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的通知都可以作為科研與教學管理評價指標建設的參照。

2 研究路徑與方法

2.1 研究路徑

通過文獻研究，進一步明確問題，確立研究思路，大學科研評價要在價值、倫理、標準、政策基礎上，結合科學史的發(fā)展脈絡及科學計量、文獻計量、個案研究等方法，全面地對科研成果和科研過程進行評價，加強科研與實踐的互動；另外，要發(fā)揮“第三方”咨詢顧問作用，強調(diào)良性生態(tài)建設，加強科研向生產(chǎn)和教學的轉化，形成網(wǎng)絡機制。具體路徑如下：

2.2 研究方法

2.2.1文獻研究法

一是通過查閱相關文獻著作和重要科研數(shù)據(jù)庫，把握目前本課題的研究狀況和發(fā)展趨勢，找出學者共同關注的焦點問題，比較已有研究的優(yōu)勢和不足，并從中尋找證據(jù)支持。

例如有關大學科研生態(tài)評價的文獻研究表明，從國內(nèi)外研究趨勢看，2008 年后國際的科研評估突出以卓越科研為支點的績效評價框架，將評價置于歷史語境中，加強科學-技術-社會之間的良性互動的網(wǎng)絡機制，以卓越科研推動科學和社會發(fā)展；我國學者也注重將探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術都納入到科研評價內(nèi)容中，并且重視科研梯隊建設以及科研氛圍的營造，重視大學的科研環(huán)境、文化、理念以及評價制度整體的優(yōu)化[10]。

田鵬（2017）研究指出“中國材料學論文數(shù)量世界第一，但商業(yè)化前景并不樂觀。材料科學新成果及其應用對推動整個中國經(jīng)濟發(fā)展具有舉足輕重的作用，除了可以促進經(jīng)濟發(fā)展，新材料還能帶動基礎設施建設，幫助解決13億人口的住房、就業(yè)和交通問題”[11]；依據(jù)《全球創(chuàng)新指數(shù)報告》（R. 2017），我國盡管引文H指數(shù)排名第14，但由于過度強調(diào)高層次學術論文發(fā)表，而在線知識供給、文化產(chǎn)業(yè)方面相對滯后，知識經(jīng)濟沒有形成氣候。

2.2.2文獻計量法

采用數(shù)學、統(tǒng)計學等計量方法，研究文獻情報的分布結構、數(shù)量關系、變化規(guī)律和定量管理，進而探討科學技術的結構、特征和規(guī)律。例如，通過文獻計量方法分析某一學科領域頂尖人才的分布情況以及科研團隊、科研產(chǎn)出情況等。通過文獻計量洞察科研創(chuàng)新的時空關系、知識涌現(xiàn)、創(chuàng)新景氣以及生命周期等規(guī)律，進而更好地發(fā)現(xiàn)人才，資助機構，激勵創(chuàng)新與擴散。根據(jù)中國知網(wǎng)“科研生態(tài)”文獻可視化分析，其關鍵詞主要集中在生態(tài)位、科研能力、科研環(huán)境、科研團隊、學術生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容（圖2），這為我們深化研究提供了線索。

2.2.3 調(diào)查研究法

通過問卷、訪談、作品分析等方法收集相關資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，了解趨勢，掌握證據(jù)的一種資料收集方法。

本研究利用問卷星進行了“大學科研創(chuàng)新評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。結果發(fā)現(xiàn)對教師科研積極性影響最大的依次是科研經(jīng)費管理、教學工作量、沒有科研團隊；從事科研的主要動機是完成崗位職責和評職稱，其次是個人興趣愛好；科研中遇到的最大問題是學術發(fā)表困難、獲得經(jīng)費資助、科研條件得不到保障；學?？蒲性u價主要關注的是個人的科研評價；大家對科研評價的公平、公正性的滿意度不高，只占總數(shù)的26%，而不滿意和非常不滿意的占了將近40%[12]。

2.2.4 數(shù)據(jù)挖掘與知識計量法

主要基于智能、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)庫、可視化等技術自動化地分析數(shù)據(jù)，做出歸納性的推理，幫助決策者做出正確的決策。

例如，基于大數(shù)據(jù)的高校招生情況與生態(tài)分析，從縱向上可以反映高校招生的數(shù)量與質(zhì)量變動情況，包括研究性大學、普通高校以及職業(yè)院校等不同類型和層次的高校招生變化的情況，從中可以洞察學校辦學質(zhì)量、學校聲望以及產(chǎn)業(yè)結構、人才需求狀況，也可以從生態(tài)視角預測與控制學生生態(tài)與學科生態(tài)情況。從橫向上可以反映不同層次和類型高校在不同專業(yè)招生的變化情況，反映各校優(yōu)勢領域、辦學特色以及社會需求狀況。

3 對策與建議

3.1 建立科研評價生態(tài)模式及網(wǎng)絡機制

基于價值、倫理、標準提出了以評價為導向的大學科研、學科、育人、社會服務深度融合的大學科研評價生態(tài)模式及網(wǎng)絡機制。改革目前各級各類教育評價標準與評價方法，使課程、教學、科研、社會服務相互促進，形成良性生態(tài)網(wǎng)絡機制；建立咨詢服務平臺，通過大學衍生企業(yè)、代理機構以及培訓機構，加強大學與中小學、企業(yè)、政府的聯(lián)系（圖3）。

3.2 加強大數(shù)據(jù)驅動的教育生態(tài)評估

重視數(shù)據(jù)挖掘和分析技術在教育決策及學科、專業(yè)建設中的作用。教育中的數(shù)據(jù)挖掘強調(diào)收集、處理各類教育數(shù)據(jù)，同時關注如何從數(shù)據(jù)中洞察教育現(xiàn)象和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的解決路徑，進而在數(shù)據(jù)中實現(xiàn)教育的增值模式。

3.3 加強教育實證研究

利用問卷星等新技術開展大規(guī)模問卷調(diào)查，了解課程與專業(yè)設置、就業(yè)狀況、學生學習與創(chuàng)新困境、學習方式、學習效果、學習量、學習成本等，為改革提供證據(jù)；同時結合大數(shù)據(jù)背景與智慧教學條件，將網(wǎng)絡調(diào)查與課堂觀察相結合，以期更好地反映學生學習的現(xiàn)狀。

3.4 加強個案研究

通過個案研究及時總結和挖掘典型案例，從中發(fā)現(xiàn)可以借鑒的做法或分析存在的問題，以利于工作中的改進和創(chuàng)新。

《教育生態(tài)研究》依據(jù)科學哲學及生態(tài)理念反思大學學科演化生成邏輯，關注學科內(nèi)外生成邏輯、關鍵接點和網(wǎng)絡機制。提出了“大學教師的學科能力及其提升路徑”、“大學課程與教學的多維融合模式”及設計模型。加強方法論教育，注重師生思維方式訓練，并用以指導學科建設和教學改革。

提供了“大學課堂教學質(zhì)量評價”、“ 大學教學質(zhì)量影響因素調(diào)查”、“大學科研評價”以及“高校教師科研績效評價現(xiàn)狀與對策研究”、“高校人文社科研究項目評審指標體系”五個案例，使得前后理論、方法與目標、實施系統(tǒng)化。

結合新技術背景、產(chǎn)業(yè)結構以及就業(yè)能力、核心素養(yǎng)對課程結構與專業(yè)設置進行合理性論證與建構，提出了大數(shù)據(jù)支持下的專業(yè)分析和學生分析路徑。將理性與善、積極思維、雙贏、“一元論”、整合觀及網(wǎng)絡機制滲透到了課程與教學中去。

今后需繼續(xù)深化科研與學科建設、人才培養(yǎng)模式改革相融合的研究及實施，拓展與大學、中小學、政府及產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系渠道，加強知識供給側創(chuàng)新驅動與需要拉動的結合，形成高效能的知識創(chuàng)新與傳播應用網(wǎng)絡機制。

參考文獻：

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[9] 胡赤弟，黃志兵.知識形態(tài)視角下高校學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的組織化治理[J]. 教育研究， 2013（1）：76-83.

[10] 王玉秋.教育生態(tài)研究[M].江西人民出版社，2017：297.

[11] Peng Tian. China's blue-chip future[J].Nature Index 2017 China，2017（S5）：54-57.

[12] 王玉秋.教育生態(tài)研究[M].江西人民出版社，2017：282-291.

（編輯：姚英）

Strengthening the Integration of Industry-university-research by Evaluating Reform

WANG Yuqiu1，XING Zhanjun2

（1. College of Education，Linyi University，Linyi 276005，China；

2. College of Humanities and Social Sciences，Shandong University，Jinan 250100，China）

Abstract：There exist various conflicts between research， teaching and social services，as well as the instrumental and humanistic value.To resolve these problems， this study put forwards some practical measures based on systematic study of the university elements. Firstly， to enhance the conversion from research to disciplinary and resources construction； Secondly， to reform the teaching mode through the platform construction； Thirdly， to form the network mechanism through the"third agent"of knowledge service. Through these reforms we can integrate rationality with goodness， science with humanities， and to change our education from passive to active ways， from inefficiency to efficiency， from less-value to value added， from conflicts to systematic mechanism.

Keywords：research evaluation； integration of research and education； education ecosystem； consulting service