改革“數據庫原理”課程考核提高學生能力

崔超 張憲忠

摘 要：針對當前數據庫原理類課程在考核過程中所存在的各種問題，從課程考核目的、內容、方式和成績評定等方面進行了深入的分析，闡述了課程考核結果必須促進學生未來就業崗位專項能力提高的觀點，強調課程考核過程對后續專業課程學習的激勵作用，激發學生課程興趣，根據課程教學大綱規定，建立了一套比較完善的課程考核解決方案。

關鍵詞：用戶需求；崗位技能；課程考核

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0026-02

“數據庫原理”課程考核階段是整個課程教學過程的重要環節，是發現教學過程中存在問題的重要途徑，是對學生知識掌握、能力應用和問題解決的綜合評價過程，是提高課程教學質量的有力抓手。通過對數據庫原理課程考核過程存在問題的認真分析，歸納出有針對性的共性問題，提出解決辦法，實現“數據庫原理”課程大綱教學目標。

一、課程考核所面臨的問題

（一）課程考核目標不清晰

當前“數據庫原理”課程教學過程的最大弊端就是在學生課程成績評價階段，忽略了學生未來就業崗位對數據庫專項技能的用戶需求，脫離了實際應用崗位任務驅動的課程考核，缺少對學生運用課程節點技能解決實際問題能力的評價，考核只是在短時間內檢查了學生知識掌握的情況，而非能力養成的評價[1]。

（二）課程考核內容混亂

當前，“數據庫原理”的課程考核內容區別很大，要求比較嚴格的學校將其設為考試課程，從理論到實踐提出了很多要求和任務，對于抽象的基礎知識，教師在考試前往往給出所謂的重點，保證考核中“理論知識到位”，忽略了動手能力的評價；要求比較寬松的學校，則將課程設為考查類課程，考核材料包括作業、平時成績、課堂出勤、回答問題和結業考查等，學生很容易通過，成績的正態分布曲線變成了一條前高后低的曲線。

對于“數據庫原理”課程實際操作部分的考核，授課教師主要參考學生的作業、平時成績、課堂出勤、回答問題和實驗報告，期末依據課程大綱規定，給出一個加權平均分數。

（三）考核方式脫離實際應用

一種比較完善的課程考核方式，可以科學地實現對教學過程的質量評估，對教、學雙方的階段工作做出比較客觀的結論，它既能反映出學生對本課程理論知識、基本概念的綜合把握，又能夠同步檢驗教學過程的授課質量，對教學效果的客觀評價有著非常重要的作用。

目前“數據庫原理”課程的考核方式采用的都是書面筆試、閉卷完成考試，這種考試結論對于絕大部分學生是公開平等的，它能在短時間內檢驗學生對本課程重點基礎知識和理論的理解情況，較全面地考查學生對本課程知識體系在其內心世界的建構現狀，但它偏置了對學生運用課程能力解決節點問題能力的評價[2]。

由于缺少對學生課程技能展示過程的定性結論和定量評價，考核成績不能全面反映學生的知識、能力和運用現狀，使考試階段的結論只反映出了學生在理論知識方面的掌握情況，結論的偏差必然會影響學生后續的學習過程，遲滯學生個性化專業興趣的培育和養成，不利于學生今后在專業領域創新精神的培養、創新能力的提高。

（四）課程考核成績“名不副實”

從培養學生用專業知識和能力去發現問題、解決問題的應用角度來看，學生在數據庫原理課程上的考核成績應當由三部分組成，即對知識、能力和運用的綜合評價。

傳統的課程考核階段，學生結業成績一定要按照

X∶Y∶Z（成績比例系數）的算法來確定，系數最大范圍地包括了理論考試、平時成績、期中考核、實際操作、回答問題和學生考勤等方面，這種計量規則就決定了課程考核成績不能全面反映學生在知識、能力和運用等方面的總體表現，很多成績很高的學生不能用課程專業知識和理論去解釋客觀世界，更談不上用課程專業技術和工具去反映與處理客觀對象。

二、課程考核改革的方向與思路

（一）課程考核改革的必要性

“數據庫原理”課程考核大多采用以理論知識和觀點原理為對象來完成，總復習和考核過程普遍強調知識的“死記硬背”、對“觀點原理”的范式理解，這就使學生很難從其他角度、觀點來看待、觀察接受新知識，學習新理論，桎俈了學生創新思維的發展，這種考核方式割斷了課程知識體系的有機聯系，弱化了通過實踐升華理

論，反過來再指導實踐的辯證指導作用，不利于學生將理論知識內化成學生專項能力的提升過程，課程考核過程既要考“學”，更要查“習”。

（二）課程知識體系更新完善的需要

由于用人單位對學生專業能力要求越來越高，用戶專業崗位追求新技術、新產品的需求是無止境的，這就要求課程大綱制定者在修改大綱時要有與時俱進的指導思想，不定期地充實、修改課程教學大綱，完善、更新教學內容，與此相對應的在課程考核階段，學生在穩固常態基礎知識掌握的前提下，應當將新知識、新理論、新技術和新數據管理產品當成重點來學習和備考，通過這種“以需定學、以學定考和以考補學”生態化學習系統的不斷循環，使每輪學習循環過程有一個更高起點，促進課程知識體系和課程能力結構的完善與更新[3]。

（三）專業崗位需求變化是課程考核改革的源動力

由于應用領域用戶需求端對數據管理能力需求是不斷變化的，因此課程考核階段的工作和最后的結果就一定要反映出這種變化，并盡可能地滿足這種需求。比如，在專業生產活動中，專業崗位對數據庫設計人員、應用人員和管理人員的業務需求差異是比較大的，在大數據時代的各行各業，這種區別對系統的安全、高效運行的影響更是非常大的，這種方向上的能力需求差異是很大的。

三、課程個性化考核方案的設計與實現

（一）個性化考核方案設計原則

首先要從源頭來分析學生畢業以后在專業崗位上完成“用戶數據的應用與維護”工作所需要的知識和技能。一般說來，企事業單位的數據庫系統用戶群體包括數據庫管理員、業務維護人員和基本客戶三種，由于這三類人員在數據庫系統內部完成的任務不同，所需要具備的知識和能力也就不同，但總體上有一個共性的特點，理論知識以夠用為度，操作能力沒有上限。

所以授課教師在設計課程考核方案時，要充分考慮到全體學生的本課程知識面寬窄、學生未來就業在本專業三類崗位上的可能分布，設計原則首先是考查學生應具備的理論知識，重點要放在對這三類崗位初步專業技能的應用和問題解決上，有利于學生能力的養成和后續的發展[4]。

（二）模擬用戶業務設計課程考核題目

在用戶專業崗位上，對任何一種數據庫系統（不論版本高低）的業務需求主要有三部分組成，即初始階段的數據庫系統安裝與配置、過渡階段的用戶數據移植與手工錄入和正常運行時期的數據應用與系統維護（及可能的系統升級），也就是數據庫產品的生存周期。

基于上述觀點，可以把上面三個階段的業務流程有序地設計到課程考核題目中去，授課教師首先選擇一種大多數學生都非常熟悉、在學生身邊日日耳聞目睹的客觀對象作為考題載體，將與上述三個方面對應的基礎知識、基本概念、基本理論和相應的技能有序地作用在考題載體上，遵循“設問—思考—解釋—驗證”的原則，將模擬用戶業務需求的主要問題按照業務發生的時序一一展示在學生面前，學生在遵循用戶數據管理需求的時序規則下，通過模擬實際問題的解決，完成課程考核題目[5]。

（三）模擬本校學生基本信息管理的課程考核題目

題目內容如下。

請學生根據自己的實際情況，在第十五周利用301機房完成以下工作。（1）利用自己手中的oracle正版軟件，在分配給自己的機器上完成oracle服務器的搭建，完成一個應用數據庫的創建（數據庫名字是學生名字的拼音）。（2）根據自己的實際情況，利用自己姓的拼音再加上下劃線和學號后2位，在上面數據庫內創建一個表空間；再用自己名的拼音再加上下劃線和學號后2位，創建一個新用戶。采集并分析自己的三類數據，完成表1 student_table、表2 student_profession和表3 student_score后續設計，確定字段類型、變量長短、可能有的約束和三個表間可能的關聯關系。（3）用新用戶登錄系統，在新表空間下完成2題中3個表的創建。（4）以自己真實的數據為對象，在oracle SQL客戶端向表1、表2和表3分別插入1條記錄、1條記錄和5條記錄。（5）將表3中的最低分數的記錄增加10分。（6）依據表1表3，利用跨表復合查詢，將最高分數記錄所對應的學生姓名選擇出來。（7）求出自己5門課程平均分數。（8）對表1創建一個保護視圖（需要保護字段的選擇自定）。（9）從用戶的觀點解釋數據庫系統6種約束的作用。（10）分析用戶數據備份方案設計的原則（從自己的觀點）。

通過上面一個模擬學生信息管理的數據庫應用系統的完整建立過程，完成課程考核階段工作，不但考查了學生對數據庫理論方面的基礎知識、基本理論和基本概念的正確理解和掌握，更主要的是考核了學生實際操作能力，檢驗了學生使用實際數據庫產品模擬解決用戶業務問題的課程節點能力。

參考文獻：

[1]楊晶，郭東恩.大型數據庫技術（Oracle）課程教學考核改

革探索與實踐[J].教育現代化，2016，（7）.

[2]程麗麗.數據庫實踐課程考核標準及評價體系建設[J].職

業教育研究，2014，（10）.

[3]陳寶鋼，司海平，劉奕，等.Oracle數據庫應用技術課程教

學改革探索與研究[J].中國電力教育，2014，（8）.

[4]高登.“數據庫管理與應用”課程考核方式研究與實踐[J].

無線互聯科技，2017，（18）.

[5]鐘靜，涂承勝，吳鴻娟.數據庫原理課程教學改革與實踐

[J].計算機時代，2014，（1）.