打造“有氧”課堂 讓高效課堂活力四射

摘 要：在教學(xué)中，一堂課就是人生中四十五分鐘的精彩生命歷程，就是一幅由人文性和工具性交織在一起的生命整體的鮮活圖景。通過(guò)師生的共同努力，打造充盈的有氧課堂，讓高效課堂活力四射。

關(guān)鍵詞：打造；“有氧”課堂；高效課堂；活力四射

我們面對(duì)的課堂上總有這樣的現(xiàn)象：前邊老師滔滔不絕，下面學(xué)生面無(wú)表情。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有知識(shí)的精彩生成，模糊學(xué)生亮眼的表現(xiàn)。那么，教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，才能打造“有氧”的課堂，化枯燥為生動(dòng)，進(jìn)而打造出的活力四射高效課堂呢？

一、 “有氧”課堂應(yīng)體現(xiàn)生活味

課堂要做實(shí)課前準(zhǔn)備。課堂教學(xué)缺失生活的味道，就猶如是無(wú)色的畫，砍掉根系的樹，那份應(yīng)有的鮮活就消失殆盡。因此在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊肷畹脑兀屨n堂教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生靈動(dòng)，有機(jī)融入親情、友情、學(xué)校生活、家庭生活、時(shí)代現(xiàn)象等，讓學(xué)生學(xué)出趣味，我們的課堂才會(huì)出彩。

備課首要環(huán)節(jié)是“備學(xué)生”。“鐵打的營(yíng)盤，流水的兵”，學(xué)生是時(shí)刻變化著的五彩繽紛，“備學(xué)生”是需要長(zhǎng)期而一如既往地去研究。“備內(nèi)容”是課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。知識(shí)可以“檢索”，但更需要“探索”，教師更應(yīng)該積極深入社會(huì)企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，收集掌握第一手的鮮活素材。學(xué)生最感興趣的例證就是教師或?qū)W生親歷的事例。教師應(yīng)關(guān)心時(shí)事，善于將社會(huì)上熱點(diǎn)問(wèn)題融入課程中，以保證課程的時(shí)代性和先進(jìn)性。“備環(huán)境”教師比較容易忽略。教師如要組織學(xué)生進(jìn)行圓桌對(duì)話、情景詮釋以及角色扮演，那么事先必須對(duì)教室進(jìn)行布置。“備班級(jí)”是“備學(xué)生”與“備內(nèi)容”的結(jié)合與延伸。

二、 “有氧”課堂應(yīng)體現(xiàn)人情味

課堂教學(xué)要做優(yōu)課講授。課堂教學(xué)應(yīng)以人為，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知和存在。學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的養(yǎng)成教育，巧妙融合學(xué)生個(gè)性化。構(gòu)建“有氧”課堂，要走群眾路線——從學(xué)生中來(lái)，又要到學(xué)生中去，緊密貼合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)意課堂新火花。注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，鏈接學(xué)生的流行趨勢(shì)。如學(xué)生愛流行歌曲，我們就靈活地在歌曲上做文章，和學(xué)生一起唱，一起感動(dòng)。學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)，老師可以建立班級(jí)QQ群或者微信群，讓師生交流變得容易簡(jiǎn)單。同時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性，借力他們的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述自己的感悟，老師要做學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性展現(xiàn)真我的“守護(hù)神”，讓課堂成為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，課堂生機(jī)來(lái)源于教師豐富的課堂組織技巧，教師的授課藝術(shù)賦予課堂無(wú)限生機(jī)活力。上課時(shí)師生間簡(jiǎn)單的問(wèn)好，會(huì)使師生關(guān)系得到界定，從而建立起一種促進(jìn)學(xué)生的氛圍。教師的最重要“助手”是幽默，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用激趣藝術(shù)，讓課堂里時(shí)時(shí)有笑聲。教師的提問(wèn)是有技巧的，對(duì)于學(xué)生太早說(shuō)出的正確答案，教師可以故意“忽略”，以便讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)深入思考問(wèn)題。臨近下課的顆粒歸倉(cāng)，教師可以安排一個(gè)收尾放松練習(xí)，讓學(xué)生帶著“意猶未盡”之情結(jié)束上課。

三、 “有氧”課堂應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展味

健康的課堂應(yīng)做好課后反思。課堂要抓住學(xué)生的眼球，教師要更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到知識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)成功的助力，體味知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要用發(fā)展的眼光看過(guò)去的教學(xué)，用遺憾的眼光看成功的教學(xué)，用陌生的眼光看熟悉的教學(xué)。每堂課后，教師都要認(rèn)真分析這堂課教學(xué)的得與失，并寫出詳盡的課后感。對(duì)于成功之處，要在課后進(jìn)行總結(jié)和提升，從而使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。對(duì)于失誤之處，要進(jìn)行深刻剖析，思考如何改進(jìn)提高。在教學(xué)心得的基礎(chǔ)上，最好能形成教改論文。教師還要重視教學(xué)反饋，要求學(xué)生單獨(dú)或者經(jīng)過(guò)小組討論后給教師一個(gè)評(píng)分與意見。教師要能夠利用反饋信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的地方。教師要對(duì)學(xué)生“異見”感到高興，這些結(jié)果或許會(huì)成為教師轉(zhuǎn)變視角的契機(jī)。

四、 “有氧”課堂應(yīng)體現(xiàn)整體味

整體課堂應(yīng)做深課外學(xué)習(xí)。課堂不是問(wèn)題發(fā)布會(huì)，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間知識(shí)的有效整合的展堂。教師要想精通一門課程，還得學(xué)習(xí)研究相鄰課程。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可去新學(xué)校體驗(yàn)不同的課堂教學(xué)，獲取新靈感而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。整體課堂應(yīng)有教師自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，個(gè)性化的教學(xué)最易體現(xiàn)教師的人格魅力，這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累與磨煉的過(guò)程。

五、 “有氧”課堂應(yīng)體現(xiàn)普遍味與互動(dòng)味

課堂總會(huì)形成某種不良教學(xué)慣性，有意無(wú)意中讓教學(xué)成為部分同學(xué)的特權(quán)，讓所有同學(xué)均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)劍走偏鋒。因此，在教學(xué)過(guò)程中要雨露均沾——給每個(gè)孩子學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注每個(gè)同學(xué)的存在。教師的提問(wèn)面向所有學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮普遍性，個(gè)性化輔導(dǎo)讓所有學(xué)生參與其中，讓課堂溫暖每一個(gè)學(xué)生的心間，讓每個(gè)同學(xué)都能感受收獲的快樂(lè)。

健康的課堂不是老師的一言堂，也不是學(xué)生個(gè)人的獨(dú)角戲。健康的課堂應(yīng)有互動(dòng)在里邊，能體現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與文本、學(xué)生與已有生活經(jīng)驗(yàn)的有效互動(dòng)。學(xué)生在交流中彰顯自我的價(jià)值，學(xué)習(xí)他人的智慧。

六、 “有氧”課堂應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新味

創(chuàng)新創(chuàng)意的課堂總是充滿著吸引力，讓教學(xué)活力不斷。創(chuàng)新課堂組織的方式，創(chuàng)意問(wèn)題出示的手段，讓創(chuàng)新和創(chuàng)意使我們的課堂另類而有效。教學(xué)中總會(huì)無(wú)視熟悉的風(fēng)景的存在，讓創(chuàng)新使熟悉耳目一新。通過(guò)手段的創(chuàng)意來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，讓學(xué)生期待你和你的課堂，渴望你課堂的韻味無(wú)窮。

用好課程資源、用活課程資源、開發(fā)課程資源是課程改革的終極目標(biāo)，讓學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展是核心。打造“有氧”課堂要融合綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重開發(fā)校本課程資源，實(shí)現(xiàn)有氧課堂的特色發(fā)展。

“有氧”課堂有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。“吸氧”需求：點(diǎn)燃學(xué)生興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生癥結(jié)點(diǎn)，即從問(wèn)題性學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，暴露學(xué)生的困惑點(diǎn)；“吸氧”方式：自學(xué)有目的，討論有深度，發(fā)言有價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不是演戲，而是體驗(yàn)和思考；指導(dǎo)“吸氧”：發(fā)現(xiàn)及時(shí)，點(diǎn)撥到位，方法成型，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息搜集敏銳、擴(kuò)展有度、提煉有方、評(píng)價(jià)有力。“有氧”課堂更加注重以學(xué)生為主體，老師根據(jù)實(shí)際情況找尋學(xué)生興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的幾點(diǎn)做法[A].黑龍江省綏化市首屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2009年.

[2]劉立鳳.引領(lǐng)孩子用欣賞的眼睛學(xué)語(yǔ)文，看世界[A].中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)“第二屆優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)”論文集，2004年.

作者簡(jiǎn)介：

蘇廣龍，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第八中學(xué)。