大學生英語應用能力提升策略研究

應國先

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確指出，要培養專業過硬且具備高素養的優秀人才及創新性人才。而對于高校英語教學而言，廣大教師應竭盡全力確保教學目標的實現，全面提升高校大學生的英語應用能力。與此同時，大部分高校學生也急切渴望通過自身的力量來促進社會的發展與建設，在學習過程中，掌握更多領域的知識與技能，強化自身綜合素養，提高競爭實力。對此，首先闡釋提升大學生英語應用能力的重要意義，分析當前培養現狀，并通過轉變教學觀念、創新教學模式、構建課程體系、注重文化滲透四個維度，提出大學生英語應用能力提升的有效策略，旨在為大學生將來良好的職業發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：英語應用能力；提升意義；培養現狀；有效策略

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）06013003

在全球經濟飛速發展的形勢下，我國加快了改革開放的步伐，而社會對于復合應用型人才的需求也變得越發強烈。全面培養各地區經濟發展所需要的精通某一具體專業，同時又有著較強的英語口語表達能力的綜合型人才，是推動區域經濟發展的有效舉措之一。為了更好地順應時代的發展需求，拓寬高校大學生將來畢業的工作范圍，就需要制定科學合理、系統化的教學方案及課程體系，按照學生需求安排課程，這樣才能充分調動學生的學習積極性。縱觀當前我國大學生英語應用能力培養現狀，發現均存在不同程度的問題，不僅影響了應用能力的提升，同時也阻礙了大學生的個性化發展。對此，各大高校應對這一問題給予充分重視，并及時采取有效措施加以改善，真正滿足當代大學生的實際需求，為區域經濟的發展儲備更多有效力量，輸送更多所需人才。

一、提升大學生英語應用能力的重要意義

1有助于高校教學目標的實現

有關專家學者曾經在闡述讓大學生了解并掌握英語知識的關鍵作用時提到，英語的綜合應用能力應成為我國目前高校英語教學的根本目標。學生在學習英語的過程中，是否能在最后熟練地將其作為一種有效的國際交流工具，得到更多所需的有利信息，關鍵在于其對英語的實際應用水平。因此，必須要高度重視并大力培養當代大學生的英語運用能力。也有專家表示，教學的終極目標應主要指的是切實掌握了正確的學習技巧、具備隨機應變能力，并能夠靈活變通地熟練使用所學知識。知識的講解與傳遞不應成為高等教育的唯一目標，教師的工作職責也要跨越傳道、授業等方面的限制，因此，高校英語教學應將培養學生的語言應用能力作為主要教學目標，全面提升他們英語的聽說讀寫譯方面的能力[1]。

2有助于語言學習目標的實現

《高校英語課程教學綱要》中明確提出：高校英語的主要教學目標是為了切實培養大學生的英語應用能力，尤其是聽力與語言表達能力，能夠讓他們在將來的工作及人際交往中熟練應用英語進行有效的表述及書面表達[2]。與此同時，還要加強大學生的自覺學習能力，深化其文化底蘊，提高綜合文化素養，以此來更好地順應我國當代經濟發展趨勢及滿足國際交流的基本需求。對此，就需要高校英語教師在設計日常課堂教學活動過程中，既要有重視學生的基礎性語言鍛煉，也要適當安排有助于提高交際能力的活動。既要注重單個句型水平的鍛煉，還要逐漸加強篇幅上的交際能力。在這一過程中，英語教師應充分滲透文化背景知識，豐富學生見識、拓展教學內容，便于學生更好地理解。語言學習是相對積極動態的過程，同時也是某一目標實現的行為。因此，語言學習的目的應以學生熟練應用語言、自由闡述主觀想法、順利并按時完成任務為基準。

二、當前大學生英語應用能力教學培養現狀

培養高校大學生英語應用能力，切實增強高校英語教學效果、提高教學質量，是我國各大高校英語教學中急需解決的重要課題。我國高校英語在實際教學中，對于大學生英語應用能力培養上，主要存在以下幾方面問題：

1忽視英語口語訓練

因為許多高校英語教師長時間受到各種英語資格考試及傳統應試教育的影響，進而過于追求學生的考試與資格等級通過率，教師將學習語法與單詞作為英語學習的主要內容，在實際教學中，依舊停留在講解語言知識的簡單層面上。長時間以來，高校英語教學嚴重忽視了聽說讀寫能力及學生英語實際應用能力的訓練與培養。英語教師在精讀課程中，通常過于注重語言的基本內容，比如基礎性的語法知識、基本句型以及常用單詞等。教師沒有科學合理地安排有限的教學時間，并未預留足夠的時間用在聽力與口語表達能力訓練上，造成大部分學生無法熟練地用英語表達，致使英語成為“啞巴英語”。雖然大量的高校學生能夠通過四六級的英語考試，但在畢業后，走向現實的工作崗位時，卻無法應用所學知識進行流暢的溝通與交流，對學生的職業生涯發展造成了嚴重影響。

2教學模式傳統落后

首先，高校英語教師課堂教學過程中，缺乏對學生學習動力的激發，嚴重影響了學生的個性化發展。大多數教師仍舊采取傳統的教學模式，以板書為主，在一定程度上并不能完全地調動學生對英語學習的積極性與主動性，雖然大部分英語教材的內容不斷更新、語言活泛、文化氛圍濃厚，便于高校學生理解，但英語教師由于教學方法過于落后，沒有將全新的教學內容體現出來。在具體篇幅中，并未涉及到語言重點，更無法提供精細化講解，只是一味地僵硬翻譯。長此以往，這樣的教學方式定會影響學生的英語成績及教學效果。其次，當前許多高校英語課程安排上存在較大問題，閱讀理解教學中，精讀課程與泛讀課程沒有體現出各自的特點，反而是摻雜在一起，無法達到教學綱要的基本要求。在聽力教學中，只是停留在課程中的教材知識講解，缺少課外其他方面的進一步鍛煉。某些高校在口語與英文寫作教學中，依舊采取的是大班制教學，口語表達與寫作，特別是英文寫作上，這樣班制形式的課堂教學，阻礙了學生語言表達能力的提升，課程設置較為單一，并未提供給學生多元選擇，不利于當代大學生的全面發展，故而無法切實有效地提高他們的英語實際應用能力。

3缺乏國際文化意識

在許多高校英語教學課堂中，很少有教師會在教學中滲透英美國家的背景文化知識，雖然有少數教師或多或少會提及一些，但也僅僅是簡單的詞匯文化，嚴重忽略了語言交際能力中最為關鍵的部分——社會文化能力，因而導致大部分高校學生雖然學習了多年英語，但卻仍然不了解英語的正確使用方法，無法在恰當的語言情景中有效應用英語。語言與文化之間存在著緊密的關系，想要提高學生的交際能力就必須要借助于語言背后國家文化知識的充分講解。高校英語教學既要詳細介紹和積極引進外來文化知識及先進的科學技術，同時還承擔著弘揚我國優秀傳統文化的重大責任，全面培養社會各領域的應用型優秀人才。

三、大學生英語應用能力提升的有效策略

1轉變教學觀念，重視口語能力訓練

高校英語教師應將提升學生英語綜合運用能力作為教學的重點內容，并把聽力與語言表達能力的鍛煉和培養納入到課程體系當中，將其提高到應有的地位上，且促進學生全面發展，從根本上提高當代大學生英語的聽說讀寫譯能力。由于高校英語教學與其他學科有著較大的區別，其并不是主要以講解專業知識為根本目的，而是最終為了培養學生的英語應用能力，注重的是學生將所學知識有效運用到實踐生活與工作中。對此，高校英語教師的教學水平最為明顯的表現為是否可以激發學生的英語學習興趣、調動他們參與教學活動的積極性、發揮其主觀能動性，進而讓學生養成自覺學習的良好習慣。在日常教學中，重視學生語言應用能力檢測，在設計考試題型過程中，要按照教學綱要的具體要求，以怎樣提升學生英語綜合能力為基點，強化聽說考試，兼顧讀、寫、譯等，切忌脫離實際的教學內容，讓英語考試成為切實有效的學業檢測，將學生對英語課程的學習目標轉移到增強英語實用價值上。

2創新教學模式，提高課堂教學效果

各大高校應積極利用自身現有的校園局域網、現代多媒體視聽教室、網絡教學體系等，最大限度發揮出學校英語廣播節目的積極作用，制訂詳細的計劃，為學生播放最經典的英文電影及經典著作的教師講解視頻，提供最為真實的語言情景，更好地幫助學生在潛移默化中得到更多的英語知識。這些課堂教學方式，能夠有效增長學生的見識，拓展教學知識，極大程度地調動學生的積極性，吸引他們的注意力，使其能夠全身心地投入到學習當中，進一步提升他們的英語口語表達信心，增強口語表達能力。運用多媒體及先進的網絡技術能夠讓教學環境徹底發生轉變。對于高校英語教學班級與人數較多的問題，教師可以充分采取雙向可控制閉路電視體系，通過教學CD以及自創的教學內容補充視頻，在常規教學中進行現代化的多媒體教學。此外，網絡視頻教學的方式可以讓學生及時融入到相應的真實語言情景中，不需要再到現實的環境中體驗，有效彌補了以往教學中所存在的不足。信息及時、即時以及其創新性的理念將會顛覆高校英語教學的思考模式與行為方式，充分體現出網絡教學的巨大優勢與能效，切實有效地提高英語教學質量。

3科學安排課程，構建完善的課程體系

為了順應與符合高校英語教學綱要中的具體要求，應逐步調整并完善高校英語課程制定工作。例如，學生對于閱讀技巧掌握得較為熟練，能夠為學生答題預留更多時間，并可以減少許多課時安排，班級合作、大班制度上課等，英語教師利用優質的教學課件來豐富課堂教學內容，統一傳授精品課程中的重點與難點知識。此外，還能使用校園局域網，設計出精良的閱讀課程網絡教學課件，充分將以往教學匯總的課后預習、題型訓練、重點知識、解答疑難問題等全部轉移到了網絡中，通過網絡在線課程幫助線下教學模式，不僅能夠拓展教學內容，減輕教學壓力，同時還能滿足不同大學生的實際需求，促進他們個性化的發展及滿足學習需求，進而確保教學質量與效果，增強高校英語教學的實效性。而對于聽力教學來說，也同樣可以采用這樣的方式，在創作英語實時新聞的過程中，通過學校廣播電臺來引導學生收聽。口語與英文寫作教學要通過小班制形式授課，尤其是英文寫作，面對面的溝通能夠達到更理想的效果。在課程設計上，教師可以向學生提供語言能力、語言文化等相關特色課程讓學生自主選擇，并要求學生要達到學校規定的學分，但在課程的選擇性上，并不做過多限制。首先要保證必修課程的基本教學任務，按照學生的實際情況再增設相應的高難度的、實用類強的英語選修課程，比如翻譯、文學創作、專門用途英語等。

4注重文化滲透，培養文化交際意識

語言是文化的重要載體，各種語言背后都蘊藏著其國家深厚的文化底蘊，且不同國家文化之間都有各自的獨特魅力，思想、信仰、體制等均存在著較大差異。其中對于語言的應用能力來說，能力是根本，國家文化知識才是關鍵。曾有語言學專家就明確提出：想要真正讓英語應用得恰到好處，達到預想效果，就需要對語言國家文化有著一定的了解與掌握[3]。文化是社會在某一特定時期下，經濟與政治發展下的產物，映射著社會的觀念，有著鮮明的階級性。為此，在我國本土上所開展的高校英語教學工作不能夠單純依賴輸入目的語言文化，應結合語言交際的雙向性，在講述外來文化的同時，也適當結合我國的本土文化。

大學生作為國家、民族的希望，讓其成為精英，進而代表我國與外國進行文化交流，向更多國家的人介紹并弘揚我國優秀的傳統文化，讓世界各國也深刻感受到東方文化的魅力及偉大的民族精神，能夠為我國贏得更多的認可與尊重。而在這一過程中，大學生在利用英語介紹自身國家文化時，真正實現了英語學習由以往單一性的目的語言文化輸入轉變成了雙向交流性的文化語言，通過兩國文化間的全面對比，可以讓大學生更易理解英語的具體含義，能夠更加準確地應用它們。同時，讓英語成為我國與其他國家有效溝通、拉近彼此距離的紐帶。基于此，高校英語教師在日常上課過程中，不能只是過于注重英美國家文化的重要作用，以免學生出現價值偏離，在學習中失去自我，而是在對目的語言國家文化輸入當中，要加大學生用英語推廣我國傳統文化的語言表達能力培訓力度。每個國家、每個民族都有著其自身的專屬語言，都是人類文明發展與進步中逐漸遺留下來的重要寶庫，積極宣傳英語學習的同時，還應主動繼承并傳播我國傳統優秀的民族文化，要尊重它、愛護它，英語教學在一定程度上，是英語與國家母語文化的兼容并濟，要利用恰當的英語實施有效的跨文化交流。

四、結束語

科學合理的人才培養方式、創新高效的教學方法、全面系統化的課程體系能夠充分調動學生的學習積極性與主動性，激發他們的內在潛能，發揮其主觀能動性。在高校英語教學當中，大學生的英語應用能力已成為當前的教學主要目標。為此，英語教師應對其提高重視程度，并結合英語課程特點與大學生的實際情況，深刻意識到當前教學中存在的問題，進而采取針對性的有效措施，為學生提供最優質的教學服務，全方位地提高他們的英語應用能力，為其將來的職業發展奠定穩固的基礎。

參考文獻：

[1]溫海花，丁天華，胡榕.大學生英語應用能力現狀和英語思維教學對策[J].英語廣場，2014（2）：81—85.

[2]關晨，侯艷賓，李穎.大學生英語應用能力現狀與需求的對比研究[J].世界教育信息，2009（9）：36—38.

[3]謝康.認知視域下的大學生英語應用能力培養與立體化教學模式構建[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014（4）：159—161.

A Study on Strategies of Improving College Students English Applied Ability

YING Guoxian

（Yiwu Industrial and Commercial College， Yiwu 322000， China）