核心素養視角下的高中語文審美教育探析

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入和發展，“核心素養”和“素質教育”成為教育改革中出現頻率最多的詞。高中語文教育作為學生的基礎學科和提升學生素質教育的核心，其“核心素養”的培養已經成為教育領域研究的重要課題。而高中語文的“審美教育”是健全學生人格、促進學生全面發展、提高學生自身素質的主要途徑和方法。本文將兩者結合起來進行研究和探討，以提高學生感知美、理解美、鑒賞美、創造美的能力，進而達到提升素質教育效果的目的。

關鍵詞：高中語文；核心素養；審美教育；教學策略

本文要研究的是“核心素養視角下的高中語文審美教育探析”這一課題，研究課題之前我們就必須先把研究的主體了解清楚，這一課題的主體是“高中語文的審美教育”，研究的基礎是“核心素養”。筆者先將這兩個名詞為大家解析一下。

一、 核心素養及審美教育概述

（一） 核心素養及高中語文核心素養

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它對一個人各個方面素質的綜合體現，包括知識技能、情感態度及價值觀念等。高中語文的核心素養就是指，學生在語文學習過程形成的最關鍵、最必要的素質和教養。它主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等。對于高中語文核心素養的形成來說，“語言建構與運用”是基礎，“思維發展與提升”是關鍵，“審美鑒賞與創造”是應用，“文化傳承與理解”是目的。

（二） 語文的審美教育

語文審美教育是指，在教學過程中挖掘語文學科中各方面的美的因素，對學生進行文化知識、智力開發、道德及價值觀念等的綜合素質教育。由此可以看出，審美教育有助于學生形成健全的人格、促進學生德、智、情、意的全面發展，是教育的重要組成部分，也是提高個人素質的重要途徑。

二、 高中語文審美教育的必要性和緊迫性

（一） 盡管我國近年來一直提倡素質教育，但是不管對于老師還是學生來說，應試教育的觀念依然根深蒂固。語文教育是所有學科當中內涵最豐富的課程，也是中華民族五千年文化與傳承的主要匯集地，它本應該成為提升學生全面素質的主要渠道，可是由于我國的考試政策，主要以學生的學習成績為人才選拔的主要形式，使得老師和學生只注重文化知識的積累與學習，為了考試而教，為了成績而學。而高考又被看作是改變命運的轉折點，學生學習壓力大，老師教學任務重，使得老師和學生根本沒有時間去顧及其他方面，最終導致我國出現學生“高分低能”的現象。

（二） 語文是一門集詩詞歌賦，歷史故事、優美文章等于一體的學科，學生從語文中了解和學習漢字、遣詞造句、文學創作、情感表達等。可是就是這樣一門豐富多彩的課程，在現有的教學模式下依然讓學生覺得索然無味、毫無興趣，導致學生產生厭惡的情緒。

（三） 由于缺乏審美教育，即老師在講課的時候只注重基礎知識的講解及理論方法的試用，很少去引導學生發現語言的遣詞造句之美，體會文中的情感，詩詞的意境等，導致現在的學生寫的作文語言直白、內容空洞、思想貧乏，毫無美感直言，很難引起讀者的情感共鳴。

三、 核心素養視角下的高中語文審美教育實施策略

（一） 改變教育觀念 挖掘語文之美

要想將審美教育付諸實踐，首先必須轉變教育觀念。要積極響應國家號召，將“立德樹人”“生本教育理念”及“一切為了學生發展”作為準則，將素質教育進行到底。老師在講解文本時要及時發現語文中的各種美的因素，引導學生去感知、體會語文的魅力，其中包括：漢字之美、語言構建之美、自然風光之美、意境之美、情感之美等，也要引導學生感受什么是真正的美等。引導學生去想象，去感受，最終轉化為自己的內涵與修養。比如，在講到《阿房宮賦》的時候，除了基本知識的講解，我們要引導學生去體會文中各種美的因素。比如開篇就寫到“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”四個三字短句，音節緊湊、氣勢宏大，這就是造句之美；接下來寫到“覆壓三百余里，隔離天日”寫出了阿房宮的雄偉壯觀之美；“使負棟之柱，多余南畝之農夫……管弦嘔啞，多于市人之言語”，這主要表現了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難，可能學生會覺得“災難”這算什么美，這也體現了作者對秦國統治者的痛心疾首及對人民百姓的憐憫之情，體現出了作者正確的價值觀，這便是情感之美；最后一段寫到“嗚呼！……后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”是作者的警告之詞，提醒唐朝統治者不要重蹈覆轍，這體現了作者的愛民愛國之情等等。

（二） 創造直觀教學 激發學生興趣

在我國信息化技術飛速發展及國家對教育越來越重視的背景下，創造直觀教學模式已不是難題。老師可以將多媒體技術充分應用到課堂當中。多媒體是集音頻、視頻，文字、圖像等為一體的高科技設備，利用多媒體技術，可以將“照本宣科”式的填鴨式教育變得生動及豐富多彩起來，還可以調動學生全身的感官神經，幫助他們想象、創造意境，更好地激發他們的情感，讓他們在不知不覺中感受到語文的魅力。比如我們在講到《荷塘月色》這一課程時，完全可以播放一下原文朗讀，再配上一些相關的圖片，不用老師多講，學生在聽和看的過程中，能自然而然地感覺到作者當時的心境與荷塘的自然風光之美。

（三） 重點引導學生 培養創造美的能力

老師在講課過程中，要主動引導學生培養審美能力，時刻去感知美、理解美、鑒賞美，將所讀到的文學的作品去細細品味，挖掘其中美的因素，自己慢慢去體會進而轉變為自己的文學素養和人文素養。這樣才能創出佳作。

四、 結語

語文的審美教育在提高學生的綜合素質中起到了不可替代的作用。本文根據自己的教學經驗提出了一些可實施策略，希望對同行業者有所幫助，也希望高中語文教育能夠在人才的培養中起到更為重要的作用。

參考文獻：

[1]白忠明，潘忠.試論中國學生發展核心素養背景下高中語文教學中的審美教育[N].寧夏大學學報，2016（9）.

[2]韓紅霞.淺談高中語文教學中的審美教育[J].教育科學，2015（第4期）.

[3]肖歡.高中語文審美教育的必要性及策略[J].教學實踐，2017（1）.

作者簡介：

葉琳，福建省三明市，福建省三明市第二中學。