微課在復習課中的應(yīng)用研究

雷仙 袁明

摘 要：建構(gòu)主義對微課具體內(nèi)容設(shè)計具有指導作用。微課中教學過程設(shè)計應(yīng)充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，使教師與學生、學生與學生保持有效互動，并為學生主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障，使學習者形成對知識的真正掌握，創(chuàng)建真正意義上的虛擬課堂。

關(guān)鍵詞：微課；復習；研究

一、 課題研究的理論依據(jù)

1. 隨著教育改革的不斷推進及一系列新課改的實施，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化技術(shù)被引入物理課堂教學中。學生能從多方面學習，更全面了解和掌握書本上的知識。

2. 建構(gòu)主義學習理論認為學生的學習過程是對知識的主動構(gòu)建過程，而不是被動的接受，是在已有知識的基礎(chǔ)上的“再生”或“再創(chuàng)”過程。在日常學習過程中，學習者通過“同化”或“順應(yīng)”兩種不同的方式，達到對新知識的意義建構(gòu)。

二、 課題研究方法

1. 文獻調(diào)查法。

2. 具體微課在新課知識點及單元復習實施應(yīng)用。

3. 問卷調(diào)查法

三、 實施步驟（以實驗復習為例）

1. 精心挑選合適的微視頻，設(shè)置任務(wù)單。（1）實驗有哪些器材，每個器材的作用是什么？（2）用自己的話描述這個實驗，實驗現(xiàn)象是什么？（3）注意事項是什么？找出以往學生錯誤實驗操作。（4）實驗中涉及哪些物理公式和物理原理？（5）你能想到涉及到這個知識的哪些物理現(xiàn)象？哪些應(yīng)用？

2. 解決任務(wù)單內(nèi)容，根據(jù)實驗情境，增加類似物理案例，抽象出最本質(zhì)的物理模型，以及解題思路。

3. 根據(jù)這個模型，解決實際問題。1-2個題目。建立抽象思維能力。

4. 課后作業(yè)鞏固。

四、 微課在新課知識點復習的具體實施

我針對八年級上冊物理第五章，第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律這個知識點進行了微課復習運用。我是這樣操作的。

1. 播放凸透鏡成像動畫，同時設(shè)置任務(wù)單：（1）指出動畫中三條特殊的光線。（2）聯(lián)系生活，照相機、投影儀、放大鏡三者的物距和焦距有什么關(guān)系，成像的性質(zhì)是什么？填入表格。（3）通過表格找到區(qū)分實像和虛像的分界點。（4）找到區(qū)分成像是放大還是縮小的臨界點。（5）物體成像的虛實和倒立有什么對應(yīng)關(guān)系？（6）你能用兩句話總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律嗎？

物距像的性質(zhì)

虛實大小正倒像距

2. 完成表格，總結(jié)規(guī)律

物距像的性質(zhì)

虛實大小正倒像距

u>2f實像縮小倒立2f>v>f

u=2f實像等大倒立v=2f

2f>u>f實像放大倒立v>2f

u=f不成像

u

規(guī)律總結(jié)：

1. 一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小；實像總是異側(cè)倒，虛像總是同側(cè)正。

2. 成實像時，物近像遠，像變大；成虛像時物近像近，像變小。

3. 應(yīng)用實踐（已知凸透鏡焦距為20cm）

圖中蠟燭、凸透鏡、光屏的位置坐標是什么？物距是多少？你能得出物距和焦距是什么關(guān)系？對應(yīng)照相機、投影儀、放大鏡中哪種應(yīng)用？你能畫出它的光路圖嗎？你能說出它成像的性質(zhì)嗎？如果不知道凸透鏡的焦距，你能有幾種方法確定它的焦距？

4. 鞏固

（1）回家反復看動畫，移動蠟燭，觀看成像特點，體會2條規(guī)律。

（2）連續(xù)一周默寫凸透鏡成像規(guī)律表格。

在微課實施一周之后設(shè)計了一個調(diào)查微課作用的問卷。從問卷的統(tǒng)計得出學生對微課這種學習方式是愿意接受的，絕大部分學生喜歡微課，并且認為在物理中應(yīng)用微課很有必要。學生對微課教學的時間和形式有了一定的大體認識，大部分學生表示花5-10分鐘的時間去學習一個小知識點是值得的。當然，學生表示在一個小知識點后面設(shè)置對應(yīng)的習題是必要的，可以幫助檢測自己是否學會了這個知識。在問卷的最后，設(shè)計了一個開放式問題，就是想通過這種方式更多的了解學生的想法。大部分給的意見是覺得微課還是有助于學習，極少認為沒必要。

學生們認為這種學習方式能把抽象的問題具體化，用簡單的方法呈現(xiàn)出來。

簡短易懂。挺好，可以回家也用。前景好，希望把知識更加立體化。

五、 分析與討論

微課復習課有以下幾個突出優(yōu)勢：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，建立模型

物理區(qū)別于其他科學的是它具有情境性。每一個物理知識你都可以找到一個情境，建立起模型。比如復習物體的浮沉條件。如果我們直接復習知識點，讓學生把大腦里的知識提取出來，這也是一種復習的方法。可以把復雜的問題簡單化。而對于初中生建立模型的過程常常需要外在的輔助。微課提供了一個很好的手段。

（二） 圖文聲并茂，豐富課堂

1. 物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理現(xiàn)象的各種規(guī)律，幾乎都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的。實驗對理解和掌握物理知識起著關(guān)鍵性的作用。

2. 物理是概念性很強的科學，很多的物理規(guī)律，借助數(shù)學公式表達出來，較為抽象。通過圖文表達，容易學生理解。

3. 習題類型多、變化大。中學物理課所涉及的習題各種各樣，它們大致可以歸納為以下幾種類型，即：問答題、選擇題、分析判斷題、計算題、證明題、作圖題和實驗題。物理習題，依據(jù)不同的物理條件和物理過程，千差萬別，變化多端，難度也是比較大的。這個時候如果有針對性地將一個知識點做成微課，包含知識，練習，講解，錯誤分析，練習鞏固。那么學生哪個知識點不會就可以找針對性的微課進行學習。減少了重復復習，提高了效率。

（三） 錯題積累，課上重現(xiàn)

錯題反映自己對知識的理解存在偏差或者對規(guī)律、方法使用存在問題，有的問題經(jīng)常會一錯再錯，而且會一直錯下去，主要原因是自己沒有深刻分析錯誤進行矯正，或者是第一印象非常深刻，不容易糾正，需要反復。因此利用微課，可以對每道錯題分析出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。學習過程中我收集拍攝了一些學生操作不規(guī)范的現(xiàn)象，制作成“微課”上傳，上課時再播放視頻，學生對評價別人的操作興致很高，并且都能指出這些操作不規(guī)范之處并對照、糾正自己的操糾作相比老師講解每一個操作細節(jié)，學生被動接受，這種學生自主參與評價的方式讓學生的積極性更高，能讓學生潛移默化地掌握操作規(guī)范，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，課堂也更具有生機和活力。錯題微課對于實驗操作復習和作圖題復習都是很好的方式。

作者簡介：雷仙，袁明，廣東省深圳市，南華實驗學校。