創新創業教育Post-MOOC有效性提升探討

戴慧珺，桂小林，張小彬

（1.西安交通大學 電子與信息工程學院，陜西 西安 710049；2. 西安交通大學 電子與信息工程學院，陜西省計算機網絡重點實驗室 ，陜西 西安 710049）

0 引言

推進大眾創業、萬眾創新，是實施創新驅動發展戰略的重要載體。普及創新創業教育，建立健全的高校創新創業教育體系，是各高校培養符合社會需求的創新創業型人才的重要途徑[1]。構建在線教育平臺和虛擬課堂實施創新創業在線教育有利于實施優質教育資源共享，從而快速普及大學生創新創業教育[2]。目前高校的創新創業教育采取在線方式覆蓋更廣的課堂和學生，但創新創業教育本身存在理論不完備、教學結果難以客觀體現[3]，且其教學效果易受到遠程交互的局限。當前Post-MOOC教育理念更創新，方法更靈活，非常有必要探討如何利用Post-MOOC的方式提升創新創業教育。本文提出Post-MOOC教育有效性提升的方法，目的是通過開展多種教學模式提升創新教育理念，幫助學生充分參與教學活動，在“教與學”的螺旋上升環節中有效提升教育活動影響力和教學效果，促進教育生態體系更新。

1 高校創新創業在線教育現狀

大學生創新創業教育已經成為政府、教育機構、學生以及社會各界廣泛關注的領域，系列教育對提高學生的社會責任感、創新精神，提升人才培養質量和深化教育教學改革具有重要的現實意義和戰略意義。我國創新創業教育起步較晚，缺乏統一的教學體系[4]。在總結相應學術理論的基礎上，創新創業教育基于在線平臺優勢，開展了如火如荼的理論教育和推廣。創新創業的MOOC教育突破傳統教育的局限，拓寬了學生獲取知識的渠道。基于上述目標，教育部確立了中國人民大學、清華大學等8所大學進行創新創業教育試點，其中西安交通大學是試點單位之一。在2016年全國高校創新創業評比中我校同時被選為全國50家典型經驗高校之一，并且是全國高校創新創業聯盟的重要成員。

以創新工程實踐這門課程為例，目前高校創新創業在線教育存在如下幾個共同特點。

1.1 創新創業教育理論體系、實踐環節和知行統一等實踐問題

創新創業在線教育理論教育起步晚，全國沒有完善的教學大綱和縱深體系[5-6]。以作者參與線下輔導的創新工程實踐課程為例，理論覆蓋面非常廣，包括創新思維引導、創新能力提升、商業模式創新和項目管理等多個環節，但如何根據相關理論設置該課程在不同專業不同學校的教學以及如何從大學一年級開始產業教育、職業培養，教導學生快速學以致用、知行合一是創新創業Post-MOOC教育亟待解決的問題[7]。

1.2 在線教育特別是創新創業教育必須考慮教學反饋和教學效果問題

無論是哪種教育模式，都必須充分考慮產學研結合、知行統一和知識成果快速轉換的實踐問題[8-9]。在線教育的天然劣勢是缺乏教學反饋，因此交互不便、難以教學相長或因材施教。為避免這種情況出現，大多MOOC都設計了豐富的互動交流，包括論壇、彈幕、答疑、成果展示等環節。但如何定量評估該課程對指導學生創新創業實踐活動的效果仍然是當前面臨的難點問題。

2 明確高校創新創業Post-MOOC教育有效性提升的目標

2.1 有效提升創新創業在線教育因材施教的教學效果以及對就業的指導

在線教育課程針對不同類型大中專院校開設，不限專業，因此教育受眾面非常廣。研究不同學校不同專業的創新創業教育理論內容，可以有效開展提升教學理論的效果調研并通過科學的方法建立可靠的指標 (如指導就業轉化率等，學生滿意率)，進行有效評估。

2.2 有效豐富Post-MOOC創新創業實踐和互動對學生的影響

大多創新創業教育基于在線平臺，缺乏師生良好互動，影響教學效果。通過構建虛擬課堂、線下輔導教室，實施多元的實踐環節、豐富團隊協作，能夠提升遠程授課難以實現的互動和指導效果。

2.3 有效促進創新創業成果的評估和實質轉化

為避免創新創業教育形式化、口號化，探索成果轉化的多種渠道和多種形式。Post-MOOC實施有效性教育需要發展穩定的實踐合作基地，為大學生創新創業教育提供更高更廣的視野和平臺，使創新創業能及早被市場評估、被客戶考察、被產業轉化。

3 創新創業Post-MOOC教育有效性提升的具體方法

落實和推進創新創業教育有利于提升人才培養質量、增強科技創新能力。創新工程實踐是學校通過智慧樹在線教育平臺引進的系列創新創業類課程之一,該課程是由東西部高校課程共享聯盟、北京大學和智慧樹網聯合推出的系列共享課程群。課程教學團隊由北大7個學院、合作高校以及校外優秀企業導師組成，充分依托MOOC平臺，通過直播互動、論壇彈幕等參與形式進行大學生創新創業通識教育。基于智慧樹MOOC平臺，不局限于該平臺，線上授課線下輔導，提升本課程教學效果。

3.1 研究理論內容分布和互動方式，提升課堂教學有效性

大學生存在不同學校、不同專業背景差異。在線創新創業教育采用統一的教學理論和實踐體系不能體現學生的差異性和自主性。以創新工程實踐為例，該課程通過對市場、商業、管理各方面系統、深入的研究，構建理論完善又與時俱進的創新創業教育理論體系，培養學生未來從事創新創業實踐活動所具備的知識、意識、思維和能力[10]。但該課程并非一門普通的通識課程，內容更傾向于營銷、管理。針對此情況，一方面在創新創業課程中，要突出重點環節，對在線課程教學內容進行針對性選擇，精準施教；另一方面在組建創業團隊實踐過程中體現團隊成員的學科和專業配比，有利于教學實踐環節。

筆者基于創新工程實踐在線課程進行區分性輔導。本課程中商業模式創新，精準營銷分析涉及市場調研營銷管理內容，這部分內容對于部分學生屬于專業知識，相關專業學生可以從不同角度加深理解，而非相關專業學生則需要普及基礎理論，設置課堂作業和模擬案例加深課堂內容的理解應用。此外，本課程還有大量實驗環節針對工學大類學生，如電子實驗部分配套電子元器件連接制作簡易電路；游戲化創新實驗環節修改部分代碼實現在線小游戲制作。這部分實驗對理工類學生來說是基礎知識，但醫學及文史哲類學生較難理解，操作難度更大。解決方法是在創建創新小分隊的時候就考慮每個團隊配備工學專業學生。

3.2 基于在線平臺又不局限于該平臺，采用多種教學手段促進成果轉化

通識課程和專業課程往往有配套的實踐體系驗證相關理論知識。而創新創業教育面臨成熟的商業市場和現有的技術體系，實踐性效果無從評定。目前高校的基礎教育側重理論基礎，大學生掌握專業技能的時間短、程度不深，導致大學生從事相關技術工作往往缺乏經驗和實踐經歷。

筆者在創新工程實踐課程輔導過程中大力促進教學成果轉化，豐富大學生創新創業實踐價值。一方面完成課程，鼓勵學生動手實踐；一方面構建團隊，精心選拔和指導，推廣成果和作品。通過一個學期的學習，大量學生創新作品涌現，例如手機應用程序指尖上的心理醫生、物聯網應用智能輸液器都參加了大學生創新創業大賽，并取得了優異成績。

3.3 改進教育評估方式，促進教育生態體系的創新

應試教育和素質教育的評估方式都不能勝任創新創業教育評估，創新創業理念教育應該伴隨受教育者一生，因此評估方式包括課堂答辯、參加競賽、參與市場活動、進行商業經營、分享創業體會、提交報告等，其目的是讓學生具有真正的創新創業精神[11]。

作為教育從業者，作者認為無論選修該課程的學生采用什么樣的形式參與課程評估，無論學生提交什么樣的創新方案，只要認真參與、積極交流、開拓思維都是值得嘉獎和鼓勵的。只有不局限于眼前，具有前瞻性的創新創業思維能力才能真正實現民族進步和科技興旺。參與本課程的一個創業團隊通過優質農產品溯源的項目將秦嶺黑麥進行了更好的推廣，打通了農業物聯網中研發企業和生產基地的鏈條。一方面更新了教師學生的小生態體系，讓創業學生更好地了解市場，另一方面也最大限度地發揮了學生的自主創新能力。

4 效果和創新點

根據中央人民政府的公開數據，自從2015年國務院政府工作報告提出創新創業的概念以來，2015年，新登記注冊企業增長45.9%；2016年，新登記注冊企業增長21.6%；2017年該數據是24.5%。一些創新創業示范基地如上海楊浦區，其創業創新指數報告顯示，楊浦示范基地的雙創指數從2013年的100上升至2016年的151.0，增幅高達51%。其中，2016年較上年增長16.5%，成為歷年增速最高的一年，雙創發展增速逐年提升[12]。可見整個國家和民眾都受到創新創業趨勢影響，各行各業積極開展創新創業活動。

高校創新創業教育旨在培養大學生的創新能力和就業能力，創新創業教育通過不同于傳統教育模式的開放模式，有利于幫助大學生就業和創業。根據教育大數據對近5年大學畢業生創業情況的分析，圖1顯示從2012年以來大學畢業生創業比例平穩上升，從2012屆的2.0%上升到2017屆的3.0%。大學畢業生畢業時的創新能力掌握水平從2012屆的50%提升至2017屆的55%。可見高校的創新創業教育開設對大學生相關能力培養起到了積極的推動作用。

學校開設的創新工程實踐課程采用系列方法提升教學有效性，已經取得了一些初步效果。

圖1 大學生近5年創新創業教育成果

（1）課程開設的成績分布和教學效果評價見圖2（a）和（b）（數據來源于我校智慧教學大數據平臺和智慧樹平臺）。本課程充分利用了Post-MOOC的優點。考核包括線上線下兩部分成績，線上成績由課程平臺智慧樹在線教育給出，而線下成績由輔導教師與其他評委專家綜合給出。成績分布在良好的區間段占77%，表明本課程學生的參與程度和完成程度都達到了要求并體現了一定的創新能力。通過教育教學質量大數據的評教分析，得到圖2（b）的教學效果，評價效果在良好的占83%，表示該課程的運營和實施總體上取得了比較好的效果。一方面歸功于以北大張海霞教授為首的課程教學團隊以及智慧樹運營平臺的努力，另一方面也和學校教務處的組織、線下輔導教師團隊的努力息息相關。在2017年的春季課程教學中，學校也獲得了十佳教學團隊的榮譽，學生展示的作品指尖上的心理醫生、易儲在本校教師指導下分別獲得了該課程全國教學展示的優勝獎和創意獎。

（2）在實踐結合和鼓勵創新創業方面，學校部分創新創業團隊通過參與多種市場活動和商業行為，拓寬產業化渠道，促進課堂上創新創業成果的轉化。本校指導教師根據自身經驗提供相應指導，并協助聯系產業渠道。目前已有一支團隊通過產學研結合的方式孵化創業，實現了基于RFID的農產品質量溯源創業孵化。其他團隊在創意啟發和團隊協助等方面也經歷了一次模擬的市場化沖擊，讓學生知道成為一個成熟可靠的產品，不僅需要產品的研發實現，其中還有多個環節的協助。

總體來看，創新創業Post-MOOC教育的有效性提升側重理論與實踐結合，強調線上線下多種互動，且其考核以項目轉化為主而不是考試成績。其創新點在于：教學手段方法，教學評估和教育生態體系的創新。