工匠精神視角下大學生創新發展的可行性路徑探究

陶瑞 朱陳鳳

摘要：創新的潮流導致部分大學生錯誤理解創新的深刻內涵，一味追求形式化、功利化以及高產出，浮躁的風氣必然導致大學生創新質量的下降。而工匠精神所蘊涵的精益求精、精雕細琢，追求的盡善盡美有助于大學生創新發展。工匠精神視角下注重創新典型宣傳、推行廣譜式創新創業教育、完善創新人才培養方案、搭建“多學科”創新交流平臺、打造校內外創新導師團隊、優化創新成果轉化機制、營造良好的創新氛圍等是大學生創新發展的可行性路徑。

關鍵詞：工匠精神；大學生；創新發展

近年來，隨著國務院出臺《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等文件，“大眾創業，萬眾創新”蔚然成風。大學生作為未來創業的主力軍，也加入創新發展的時代潮流，但由于我國高校創新創業教育起步較晚，在教育體系方面尚未完善，對大學生創新創業指導不足，大學生創新浮于表面，呈現出簡單化和功利化等趨勢，因此，“工匠精神”的回歸具有重要的意義和價值。

一、工匠精神融入大學生創新發展的價值蘊涵

在古代，工匠是“掌握某種嫻熟技藝并賴以生存的人”，古代的工匠精神追求的是一種善美的境界，體現為尊師重道、愛崗敬業和精益求精。隨著時代的變遷和生產力的發展，現代工匠指“在生產、服務一線具體操作或依靠自身技能提供服務的人”，工匠精神可以從四個方面理解，即：精益求精、持之以恒、愛崗敬業、守正創新。“工匠精神”是匠人們的一種價值理念和精神追求，是從業者在其世界觀引領下所形成的職業思維、職業態度和職業操守。大學生創新作為新時代創新創業浪潮中的關鍵部分，與“工匠精神”存在著至關重要的內在聯系，“工匠精神”之于創新，具有深刻的價值蘊涵。

（一）工匠精神凸顯守正創新的思維

真正的工匠，享受的是工作所帶來的成就感和滿足感，追求的是工作的內在價值，而不去計較所獲得的利益，守得正道，不斷突破與超越，方得始終。一名真正的匠人從靈魂深處燃起的是對工作的敬畏、熱忱與執著。北京大學校長林建華始終堅持“守正創新”，他認為“大學最重要的任務是培養人才，創新創業對于大學而言，應該是致力于培養學生的創新創業素質，不能把創新創業功利化。”守正是繼承傳統、不忘初心，創新是開拓進取、推陳出新，大學生在創新的過程中正需要這種守正精神，需要堅守信仰、堅持底線、腳踏實地謀發展的工匠精神。

（二）工匠精神倡導精益求精的創新態度

工匠終其一生，一直在做同一件事，思索、實踐、再思索、再實踐，以求將這件事做到極致與完美。精益求精的創新態度源于工匠在無止境的理論與實踐相結合的基礎上，對前人的生產產品進行學習、思考與再加工，最終實現“青出于藍而勝于藍”的過程。大學生創新也是同樣如此，同一件事情做就要做到極致，做到最好，要將精益求精的創新態度內化于心，摒棄浮躁、潛心鉆研，不斷用嚴格標準要求自己。

（三）工匠精神追求持之以恒的創新精神

美國作家亞力克福奇在《工匠精神》中論述：“任何人只要有好點子并努力實現，都可以被稱為工匠。”這里的工匠所體現的就是不拋棄、不放棄，持之以恒的創新精神。反觀如今大學生，在創新創業的過程中，一遇到挫折就不知所措、半途而廢，他們在創新創業道路上很大程度上不會取得成功。大學生應該學習匠人持之以恒的創新精神，在挑戰與逆境中鍛造出堅韌的心理素質，在創新征程中披荊斬棘、不畏艱險、克服重重困難。

二、工匠精神與大學生創新的內在關聯

（一）工匠精神與大學生創新的價值契合

大學生創新是激發大學生創新意識，培養大學生創新能力，培育大學生創新精神等一系列基本素質養成的過程。同時，大學生創新也為創新型國家建設提供高質量的創新人才。因此，大學生創新需要工匠精神的傳承，即大學生要用純粹的、精益求精的方式對待創新，擺脫以往灌輸式教育形成的固化思維，逐漸形成自由自覺的創新意識和主體性意識。工匠精神的培育鼓勵大學生積極向未知領域探索，激勵大學生養成精微的、不追求極致不罷休的氣派，十年如一日，反復磨煉方成器的信仰。

（二）工匠精神是大學生創新的實踐引領

大學生創新是我國高校培養人才的重要內容，雖然已取得一定的成果，但也存在一些不可避免并亟待解決的問題。第一、由于受到傳統就業擇業觀念的束縛，一些大學生對創新缺乏熱情，未能深刻認識到創新的重要性，大多是為了比賽而比賽， 將創新活動當做一種機械的、豐富履歷的硬性任務，真正付諸于實踐并堅持到底的只是少數。第二、部分大學生雖然有創新的想法，但是受到自身創新能力的局限，又未能得到及時有效的幫助，創新的積極性明顯不高。目前大多數高校培養大學生創新的教育體系還不夠完善，主要以講座形式開展， 缺乏系統性、完整性，沒有結合學校實際和學科特色進行有效開展。第三、高校缺乏對大學生創業指導的強力師資隊伍。目前，許多高校的創新創業教育導師多是由學校就業指導中心的教師擔任，教師的專業水平、實踐經驗與創新創業教育所需求的教師存在差距，不利于培養大學生的創新能力。

三、工匠精神與大學生創新的融合途徑

（一）育匠人：激發大學生創新意識

大學生創新意識是大學生創新的前提，現今大學生創新積極性不高，很大程度上是由于大學生缺乏創新意識：一是源自我國保守的傳統思想觀念，大多數父母認為穩定的工作是子女的首要選擇，這無形中扼殺了青年人的創新意識；二是源自中國傳統的教育模式，出于應試考試的壓力，學生們尊崇古板僵化的“標準答案”，嚴重壓抑自身的創新意識。因此，要培育富有工匠精神的匠人需要通過高校采取如下手段，激發大學生創新意識。

（二）注重大學生創新的典型宣傳

以美國為鑒，許多高校大學生創新意識的迸發，在很大程度上是受創業典型的鼓舞，斯坦福大學特曼教授出資鼓勵學生成功創立惠普公司，激發了美國大學生的創業神經。美國的創業成功又激發了英國、德國、日本以及我國創新創業教育的迅速發展。而我國大學生的創業熱情，也同樣是源于1999年“挑戰杯”創業計劃大賽上產生的“視美樂”等大學生公司的成功創辦和運營。因此，要注意大學生創新成功案例的運用，通過課堂、校園品牌活動、特色校本教材等宣傳渠道，樹立成功楷模，加強正向引導，增加成功暗示，正確評價大學生創新失敗的負面作用，為培育一個合格匠人提供良好和積極向上的氛圍，從而激發學生的創新意識。

（三）推行廣譜式創新創業教育

“廣譜式”教育，就是“面向全體學生、結合專業學習、貫穿人才培養全過程”的新型教育模式。近年來，高校創新創業教育普遍存在三個問題：一是創新創業教育與專業教育結合不緊；二是創新創業教育與實踐脫節；三是教新創業教育普及不廣、成效不顯著。廣譜式教育最大的好處就在于平等公正，鼓勵人人創新，不放過任何一個創新創業的萌芽的種子。它著眼于廣泛性和普及性，最大限度地惠及了每一位學生，拓寬了受眾面，而在這面向全體普及創新教育的過程中，學生的內心會受到鼓舞，卸除防備，可以直接激發學生的創新意識，加入創新創業行列。廣譜式創新創業教育的最終目標不是要引導學生創新，而是要培養學生走向自覺創新，成為一名富有匠心的優秀青年。

（四）比匠術：提高大學生創新能力

對國家而言，創新能力是民族進步的靈魂，是國際地位的核心競爭力。現今社會，與其說是人才的比拼，不如說是創造力的比拼。對高校學生來說，創新能力是大學生創新發展至關重要的一環。創新意識是基礎，有了意識就是創新開始的第一步；創新能力是關鍵，能力的高低甚至可以直接決定結果的成敗。提高大學生的創新能力正如工匠苦心磨煉自己的技藝，不斷比拼并超越原有水平，只為追求極致的匠術。

（五）完善創新人才培養方案

高校應有一套完備的符合本校實際情況、適合本校學生發展的創新人才培養方案，并且隨著教育趨勢的不斷變化，創新人才培養方案也要作出相應的調整與完善。首先，目標定位上，方案應該凸顯出要培養國家及社會所需要的具有工匠精神的創新型人才；其次，培養理念上，高校要注重學生的個性化發展，鼓勵學生參與實踐，不斷提高學生自身的觀察能力、思考能力及動手能力；最后，要構建好人才培養課程體系，課程體系應從理論課程與實踐課程兩方面著手。一方面，教師應根據高校創新創業人才培養目標及教學大綱，精選教學內容，合理設置教學環節，注重教學的開放性和創造性；另一方面，在協同創新的時代背景下，高校應增設隱性課程，增加大學生社會實踐的機會，從顯性教學下的灌輸、傳授逐步轉化到學生的自我發現、自主學習。

（六）搭建“多學科”創新交流平臺

大學生創新能力的提高離不開經驗型知識的掌握，高校通過打造多學科創新交流的線上線下開放式平臺，為對創新創業感興趣的學生提供溝通渠道。在交流中，多學科的思想碰撞，創新火花的激蕩，有利于學生長善救失，提高以匠術為本的創新能力。每個平臺成員都擁有自己的專屬“名片”，包括自己的身份信息、創新觀念、擅長領域等。平臺匯聚來自不同學科的力量，這就為組建一個個跨專業、跨年級、互傳互帶的創新團隊奠定了堅實的基礎。

（七）打造校內外創新導師團隊

各大高校應積極與周邊高校建立良好合作關系，與各院校專家定期開展有關大學生創新的交流研討，引進先進教育理念和特色教育資源，同時邀請名師名匠做兼職創新導師，與校內創新導師形成結構合理的創新導師團隊。對于校內創新導師，既要注重指導學生創新課題的申報，又要重視對學生的管理監督并適時加以引導；對于校外兼職導師，高校應聘請有一定教學科研成果和工作經驗的創新導師，外聘導師中也要增加年輕血液，因為青年導師的獨特視角與創新思維往往會對大學生創新能力的提升有大的助力。

四、弘匠魂：培育大學生創新精神

創新精神是指人敢于冒險，勇于判斷，勤于發現，無懼質疑的氣質，它是培育大學生成為一名合格匠人的靈魂。現如今，大學生創新精神缺乏，獨立性和批判性不強，很大程度上來源于后天環境。因此，高校應營造個性化，自主性較強的校園氛圍，鼓勵支持大學生創新發展，在各種活動中潛移默化地培育大學生的創新精神。

（一）優化創新成果轉化機制

不少被大學生用于參加競賽的創新成果隨著競賽的結束，通常會被閑置甚至是拋棄，雖然高校都會有創新成果轉化機制，但是它所起的效果并不突出。優化創新成果轉化機制就是加強對參賽后的創新成果轉化為產品這一過程的監督，增加大學生從創意到科研開發全過程的參與程度，一方面給予有創意創新能力學生鍛煉自我的機會，逐漸培養作為匠人之魂的堅持勇敢；另一方面監督消極怠工的學生，時刻提醒繼續進行創新發展，鞭策培養創新精神。同時，高校要定期組織開展創新成果發布會或推廣會，提高創新成果轉化機率。

（二）在高校營造良好的創新氛圍

在高校弘揚工匠的靈魂品質，培育大學生的創新精神，最重要的就是要在高校內營造良好的創新氛圍。創新氛圍是慢慢烘托出來的，對學生的影響也是潛移默化的，因此不能操之過急，要循序漸進。比如高校可以定期舉辦創新創業交流峰會，邀請成功的企業家、出名的風險投資人、著名學者等前來交流討論，并使這類活動成為一種慣例，成為高校的品牌活動。學生們可以在校園內時常見到相關專家、學者和企業人士等，從而在校園內形成濃郁的創新氛圍。除此以外，高校可以加大對創新型社團的扶持力度，高校社團是學生自發集合、學生參與度最高、參與人數最廣的學生組織群，學校應在政策、資金、人力等方面促進創新型社團的茁壯成長，通過此類社團的壯大來影響整個學校的創新氛圍。大好的創新發展局勢可以有效促進學生持久性創新，有效培育學生的創新精神。

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（作者單位：江蘇大學馬克思主義學院）