協同育人理念下“五維一體”協調育人機制的探索與實踐

李文英

摘要：當前，高校思想政治教育存在“孤島”困境，以輔導員為主體的學工線與專業課教師為主導的教學線“兩張皮”現象未能根本改變，體現在：隊伍建設上，教師育德能力和育德意識有待提升；管理機制上，多部門合力推進師資隊伍協同育人存在障礙。輔導員隊伍和專業教師隊伍同為大學生思想政治教育的主體力量，兩者在工作目標具有一致性，教育過程具有融慣性，工作方法具有借鑒性，在思想政治理論課教學、班主任工作、心理咨詢、就業指導服務、黨團組織生活以及社會實踐等五個維度協調育人。

關鍵詞：輔導員，專業教師，協同育人

抓好高校思想政治教育工作，一個重要條件就是要把思想政治教育工作的教師隊伍組織好。組織建設一支專業素養過硬、師德師風優良、合作配合的師資隊伍是構建高校“三全育人”“大思政”、“大學工”工作格局至關重要。針對當前高校普遍存在的以輔導員為主體的學工線和專業教師為主導的教學線分工少合作的“冷戰”僵局，一些專業教師和輔導員主動施教或服務意識缺乏，這與學生日益增長的解困、需要教育滿足卻不能得到滿足的需求相矛盾，輔導員受限于學科背景以及對某一專業理論知識的深度研究，很難在專業導航與學科前沿等方面給與學生直接的指導幫助，輔導員僅限在第二、三課堂給與學生直接的引導和教誨，產生這種狀況最重要原因就是高校對德育領域和學生的非智力因素缺乏專業化分工與協作。

高校思想政治教育有豐富的內涵和外延，既存在于以專業教師為主要施教主體的課堂教學，日常思想政治教育存在于大學生第二和第三課堂，涵蓋學業、文體活動、實踐組織、就業擇業、心理咨詢、實習實訓諸多方面。在傳統課堂教學模式下，專業教師是組織者和實施者，輔導員是第一課堂教學之外的施教者，專業教師和輔導員同為高校思想政治教育的兩大主體力量，學生通過課堂學習、課外自主研究、人際交往等感受高校專業學習和生活，體驗高校教育的合力與目標。但是，輔導員和專業教師存在“孤島困境”，出現對立、不合作的“冷戰”僵局，極大阻礙了“三全育人”和“大學工”、“大思政”工作格局的建設。

一、日常思想政治教育與課堂教學的關系

日常思想政治教育與課堂教學的關系，是“兩個課堂”之間的關系。以專業教師為主體教育者的思想政治理論課是高校思想政治教育的主陣地、“第一課堂”，以輔導員、班主任為主體教育者的日常思想政治教育是“第二、三課堂”，二者在工作目標與任務、教育內容與過程、教育方式與方法等方面有著非常密切的關系。

1. 工作目標的一致性。作為直接對大學生進行思想政治教育的課堂教學，承擔著傳授系統性專業化地學科教育的任務，是主要陣地。輔導員承擔著在第一課堂之外的育人任務，主要圍繞促進學生成長成才、培養社會有用的合格人才的教育目標，提供學業規劃指導、黨團組織建設、班級學風建設、心理健康咨詢、就業幫助等方面的服務。圍繞提高大學生的思想政治素質這一共同目標，日常思想政治教育和課堂教學從學生思想成長的教育規律上就天然地結合在一起，密切關聯而不可分割。隨著國際局勢和國內社會環境的日新月異變化，大學生群體依舊是受保護的弱勢群體，新形勢下的大學生思想政治教育面臨著內憂外患的艱難處境，如何緊跟局勢變化、貼近現實、貼近生活，創新教育內容、方式方法的新要求，成為提高學生思想政治教育實效性的兩大著力點，成為擺在高校專業教師和輔導員面前的共同課題。

2. 教育過程的融通性。輔導員從事的日常思想政治教育滲透于學生專業學習、校園生活的諸多方面，以學科競賽、文體活動、班級團隊為主要的載體和形式，側重于幫助學生先知后行，知行合一，引導學生實現從理論認知到行動實踐的轉變，從而提高學生的思想品德素養和動手實踐能力。課堂教學主要側重于認知的環節。教師通過課堂講授，向大學生傳授社會所需要的思想觀念，政治觀點，道德規范，提高大學生的思想政治認知水平，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，兩者之間是一種相輔相成、前后貫通的關系。

3. 工作方法的借鑒性。日常思想政治教育和課堂教學兩者都遵循教育對象的差異性、層次性和針對性工作原則，堅持理論與實際、分析問題與解決問題、教育與自我教育相結合的工作思路，一是要有利于啟發學生思考，激發學生的學習興趣，調到學生自主學習的主觀能動性；二是要有利于培養學生分析問題、解決問題的能力；三是要使思想道德教育對學生形成正確的人生觀起引導作用。隨著新媒體技術的發展，產生了微媒體、網絡課堂、翻轉課堂等平臺，符合學生的接受心理。課堂教學要充分重視大學生思想心理特點和信息接受方式的改變，積極吸收網絡思想政治教育的新方法，提高思想政治理論教學的實效性。

二、輔導員與專業教師“五維一體”協調育人的路徑

在全程育人、全方位育人、全員育人的“大思政”格局中，輔導員要與專業教師隊伍互相協調、緊密配合，才能有效發揮大學生思想政治教育骨干力量的作用。在內容上，從思想政治理論課、班主任工作、就業指導和服務、心理健康教育和心理咨詢、黨團社會活動這五個維度，圍繞學生這個主體，構建起輔導員與專業教師“五維一體”協調育人機制，共同推進思想政治教育工作的高效、有序開展。

1. 堅持以學生為主體。以學生為本是高校堅持社會主義方向辦學的核心理念。高校思想政治教育的前提必須尊重學生，準確把握學生心理、身體和思想發展的規律特征，遵照學生個性化差異化特質，針對性地開展適合大學生身心成長成才的教育活動。此外，還必須適應當前形勢下的社會環境，緊密貼近學生群體，調動學生群體參與的積極性和主動性，因時因勢開展內涵豐富，入腦入心的教育活動，著力于學生對教育目的、教育內容的價值認同，努力提高教育活動的實效性。要注重不同學生在個體素質特點、思想水平基礎、認識問題能力等方面的個體差異，結合實際問題調動學生自覺參與教育活動的積極性，發揮大學生主體性作用，關心、幫助和愛護學生，不強制壓服，防止逆反心理，要發揮教育者以身作則的人格魅力。

2. 協調配合好五個維度。

第一、與思想政治理論課的協同育人。堅持思想政治理論課的主陣地，是輔導員和專業教師兩支隊伍協同開展大學生思想政治教育的首要環節。輔導員既是學生課外教育活動的組織者，又要做課堂教學的“參謀”和特殊的“課代表”。輔導員要主動配合理論課程教師，為其提供學生所在學院、班級以及學生思想狀況的信息，要了解、分析學生對于課程教學的意見和改進建議，向專業教師主動反映、及時反饋，針對課程改革的重要措施開展配合工作。同時，專業教師要深入到學生的日常思想政治教育，即使不兼任輔導員、班主任，也要了解本課堂學生所在學院的學科背景，班級學風情況，班干部情況以及班級黨團建設，在課堂教學過程中積極引入課外教育資源，提高課堂教學的吸引力，增強課程教學的實效性。實踐表明，課堂教學和日常思想政治教育這“兩個課堂”之間不是截然獨立的，輔導員和專業教師隊伍的協調配合是進一步深化日常思想政治教育和思想政治理論課教學的共同需要。

第二、與班主任隊伍的協作配合。輔導員和班主任盡管在工作內容上各有側重但是兩者相互補充、影響，是一個有機的整體。班主任都是學科專業教師，在課程教學和學術研究方面具有優勢，通過學風建設主題班會、專業參觀調研、學習研究方法交流等方式開展普遍性的工作，要抓住選課指導、聽課檢查、考前動員和考后總結等環節開展有針對性的工作。班主任還應該積極吸納優秀學生參與到學術課題科研，在教學環節嚴格管理，尤其是課堂學習秩序、考勤管理以及考試紀律等方面，班主任要發揮管理者的角色和作用。輔導員要充分尊重和肯定班主任在學業指導和教學管理中滲透思想教育的作用。班主任要主動了解班集體的工作計劃，積極參與有關的黨團組織活動和學生課外文化活動，要在學生集體與教師集體之間承擔紐帶作用，與輔導員一起分擔與學生家長的聯系，發揮家庭教育的配合作用。班主任面對一個40人左右的行政班級，工作對象要少于輔導員，班主任可以與全班學生一一進行經常性的溝通交流，掌握每個學生的學習、生活、經濟、家庭的實際狀況，個性化地指導學生規劃職業生涯，發揮師表楷模的作用。輔導員在工作中同樣要遵循教育與管理相結合的重要原則，通過德育測評、各項評優爭先活動等工作，明確建設優良學風的導向，促進學生知行合一。

第三、與就業工作的協調配合。大學生在就業過程中會面臨諸多困惑和矛盾，在各種變量面前受眼界、閱歷、判斷力的局限，受諸多現實因素的制約，大學生很難正確認識自身的優勢與不足，很難從長遠、理性的角度考慮擇業的問題。加強以理想信念教育為核心，要依托職業生涯教育活動開展系統性培訓，結合學校人才培養全過程的各個環節，將思想政治教育滲透到指導學生就業、擇業，緊密結合社會現實因素對學生實施個性化指導，幫助學生樹立科學的就業觀。

第四、與心理咨詢工作的協調配合。專職心理咨詢教師是大學生心理健康教育的實施骨干和專業指導者，側重于發展性內容的課程建設，充分發揮課內課外兩個課堂的教育作用。心理咨詢教師要了解大學生日常思想教育的工作計劃和活動規律，熟悉教務管理和生活管理的制度規定，研究大學生思想和心理的新情況、新問題，積極探索心理咨詢本土化的理論和方法。輔導員直接面向一線學生，要積極組織好心理健康教育宣傳活動和心理咨詢服務，重點關注班級“三困”（學業困難、經濟困難和交際困難）學生，配合心理咨詢教師和心理咨詢機構開展工作，在思想教育工作與心理咨詢工作結合進行的實際中，輔導員還必須提高相應的工作能力。通過系統的心理咨詢與發展輔導的專業培訓，取得相應的專業證書，不斷加強心理咨詢培訓和督導。

第五、與學生黨團組織生活以及社會實踐的服務育人。專業教師是課內教學的組織者，又要做課外教育活動的“顧問”和特殊的“輔導員”。專業教師要積極走入學生日常生活和實踐活動，做好輔導員的堅強后盾。輔導員在組織過程中邀請專業教師參加，可以極大地提高理論學習的效果，幫助學生黨員獲得更大的思想理論提升。輔導員和專業教師通過協調配合，從實踐主題的設計、方案的制定，活動的組織開展、學習收獲的總結提高等各個環節周密計劃，合作指導，可以幫助大學生通過實踐體驗，理論學習、總結討論等過程實現感性認識到理論認識的升華，在實踐鍛煉和理論學習的結合過程中提高思想政治覺悟和理論水平。

參考文獻：

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[3]聶瑩，常飛云.高校輔導員與專業課教師思想政治教育合力機制構建：基于對福建省部分高校問卷調查的分析[J].佳木斯大學社會科學學報，2013（10）.

（作者單位：寧波工程學院）