基于應用型人才培養的《土壤肥料學》課程教學改革

李文昭 顏雄 隋常玲

【摘要】課程教學改革應為地方高校培養應用型人才服務。本文結合《土壤肥料學》課程的特點，介紹了該課程設置和教學的背景及培養目標，分析了土壤肥料學教學的現狀，有針對性的提出了改革措施。

【關鍵詞】應用型人才 土壤肥料學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0024-02

《土壤肥料學》是高等院校農學類專業一門重要的專業必修課程，覆蓋了農學、林學、園藝、園林等多個專業，涵蓋了地質學、化學、生物學、生態學、植物學、肥料學、環境學等多個方向。隨著現代農業的飛速發展和進入社會主義新時代，如何處理土壤與肥料、土壤肥料與生態環境之間的關系，是現代農業可持續發展的關鍵，也是“綠水青山就是金山銀山”科學發展觀的重要體現。

“應用型人才”培養的根本任務是為社會培養在生產、管理、工程和服務等一線的高級應用型專業人才，更好的將理論與實踐相結合，在較大程度上將影響應用型人才的質量。其中，實踐教學在培養方案以及教學過程中所占的比例應大幅提升[1]。土壤肥料學是一門實踐性、應用性、區域性、針對性和靈活性較強的課程，由于受傳統應試教育的影響，大學生理論學習欲較強，實踐動手能力較差，表現是缺乏將土壤和肥料的理論知識應用于生產實踐的能力[2]。因此，《土壤肥料學》課程的教學改革勢在必行。

一、課程培養目標

本課程主要介紹土壤物質組成和結構，土壤物力和化學性質，土壤生物和微生物知識，土壤肥力，合理高效利用土壤資源的原理，植物營養原理，大量元素營養、中微量元素營養，主要無機有機肥料的性質以及施肥與環境。主要培養學生掌握土壤與肥料有關的理論知識，學會應用課程知識解釋和認識農業生產實踐中土壤肥力狀況、植物營養以及施肥的有關技術，并能獨立分析和解決土壤肥力的改良、肥料的合理施用以及生態環境的保護。

二、土壤肥料學教學現狀

1.教學內容沒有與時俱進

目前，我國產業結構正處于快速發展和轉型升級階段，用人單位為適應經濟大環境，對生產、管理、建設、服務等第一線的綜合型應用型人才需求量增加，而正是社會所需為高校培養應用型人才提供了合理依據，為高校應用型轉型發展提供了驅動力[3]。因此，高校的相關教學應該適應社會和企業的發展需要，需要與時俱進、及時更新。而任課教師鉆研教學內容的積極性不高，沒有及時更新教材版本，教學內容相對陳舊，與社會和企業的需求存在脫軌的現象。

2.教學課時和內容存在矛盾

隨著培養方案的修改，本科教學開始走“寬口徑”的培養模式，新設課程增多，導致《土壤肥料學》的課時壓縮，沒有富余的課時多安排實驗課或者設置野外實踐環節。限制了學生的實踐動手能力以及野外考察的機會。

3.教學內容與方式創新性不強

雖然高校教學改革以及教研項目的開展推動了課程教學的轉變，但更多的只是教學方法和模式上簡單的改變，理論教學方面，內容陳舊，灌輸式的教學方式仍舊是主流，導致學生學習興趣不高，限制了獨立思考和創新能力的培養。而在實驗教學方面，純粹的驗證式實驗較多，沒有及時與社會發展同步，導致實驗內容缺乏新穎性，學生沒有自主設計實驗、探索問題的平臺和空間。

三、土壤肥料學教學改革探討

1.激發學生興趣，改革教學內容

《土壤肥料學》課程的緒論部分相當重要，通過提問和舉例的方式，引導學生對土壤-植物-肥料產生疑問和探索的欲望，從而激發學生對課程學習的興趣。教學內容的改革上，要及時增補反映本學科研究的最新動態，比如近年來國家和社會對生態環境問題的關注、生物肥料的飛速發展以及重點講解測土配方施肥的工作進展，讓學生了解基礎知識的同時更關注對知識的運用。

2.調整實驗設置，推動實驗教學

傳統的實驗室教學，并不能滿足現代社會的發展和需求。在現有的實驗課時基礎上，合理調整實驗課設置。（1）增加綜合性、設計性的實驗比重，培養學生獨立思考、綜合運用知識和實踐創新能力；（2）采取開放式教學和管理模式，在實驗課堂上，讓學生參與到試劑配制、材料選取、數據分析的環節上來，并鼓勵學生自發利用課余時間，在服從學校相關規定的基礎上，結合學校組織的大學生創新項目、科研計劃項目等，到實驗室完成課本以外的實驗，提高學生的實驗自主意識。

3.建立產學研基地，改革教學方式

在課堂上，要改變“滿堂灌”的教學方式，增加翻轉課堂、PBL、小組討論的教學方法，讓學生充分參與對知識的探討之中，并加強網絡精品課程的建設；另一方面，與當地農業局、肥料企業、環保企業建立更多的合作方式，讓學生能校內做實驗的同時，充分到企業、到社會去檢驗理論，去探索和解決生產實踐中遇到的實際問題。

4.提升綜合能力，改革考核方式

課程考核是培養應用型人才的一個關鍵環節，也是能夠檢驗教學效果、獲取反饋信息、評價和區分學生學習的有效手段。為提升學生的綜合能力，考核應分為三部分：平時成績（20%）、實驗成績（20%）、閉卷考試（60%）。讓學生學習的關注度和重視度從課程教學的開始貫穿到學習的結束，充分的調動了學生的參與度和理論和實踐的結合度。

參考文獻：

[1]汪萍，何英，陸正福. 信息與計算科學專業的數據結構與算法課程質量的分析與提升[J]. 高等理科教育：教育教學研究專輯（一） ，2010（ 1） ： 166-169.

[2]胡玉玲，張山，盧海燕，等. 基于應用型人才培養項目的教學法探討與實踐—以土壤肥料學課程為例[J].教育觀察，2017，6（23） ： 84-87.

[3]栗杰，張大庚，劉慧，等.以應用型人才培養為導向的土壤肥料學實驗課程改革研究[J].教育教學論壇，2017，11（48） ： 101-103.