關于研究生課程“教育管理學”教學的研究與思考

趙峰　薛璐婕

摘 要 教育管理學是一門現實性極強的課程，它既是一門科學，也是一門藝術。實際中的教育行政和學校管理由于情境的復雜性需要結合多種知識和能力權變地處理問題。研究生階段更應該注重課程的教學研究，充分運用研究性教學方法并緊跟時代發展的趨勢，全面提升教學效果。

關鍵詞 研究生課程 教育管理學 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.059

Research and Reflection on the Teaching of Graduate Course

"Education Management"

ZHAO Feng， XUE Lujie

（School of Public Administration， University of International Business and Economics， Beijing 100029）

Abstract Education management is a highly practical curriculum. It is both a science and an art. In practice， education administration and school management need to deal with problems by combining various knowledge and capabilities due to the complexity of the situation. At the graduate level， more attention should be paid to the teaching and research of the course， full use of research-based teaching methods and keeping up with the trend of the times， then improving the effectiveness of teaching.

Keywords graduate course； education management； higher education

本文所探討的“教育管理學”，范疇界定為“高等教育管理學”，主要指研究生教學過程中的，也就是教育管理學的研究生課程。關注每個學生的精神世界，賦予教育以生活意義和生命價值，[1]是我國當前教育改革的必然趨勢。這一趨勢表明教育領域的管理學課程更應該注重實踐性和應用性，而對教育管理實踐的研究是教育管理學的重要思想資源之一，[2]尤其是到研究生層次的教學，故關于研究生教育管理學課程的研究與思考具有重要的現實意義。

1 研究性教學方法

具體來講，研究性教學方法是指將教學情境融入到課程當中，通過案例教學、情境教學、調查研究等多種形式幫助學生構建知識體系進而培養處理實際問題能力的方法。在運用研究性教學方法在教育管理課堂教學的過程中，培養研究生主動、協助學習的能力，能夠深入地掌握、吸收學習的知識，進而提高自身在教育領域或擴展到其他領域的管理和決策能力。[3]

1.1 案例教學法

采用案例教學的方法旨在理論結合實際，避免純理論授課導致的理論空洞化和單一化。案例教學的過程實際上就是理論聯系實際的過程，[4]這一過程中應當注意選取的案例務必具有情境性和問題性，緊緊圍繞課程的教學內容和培養目標，貼近現實則參考價值高，充滿疑問則具有一定的啟發性。教師可提前將案例分享給學生，課堂上進行發言討論，共同分析評價，在互動過程中汲取他人的新觀點從而拓寬自己的思路。[5]以學生為主體，發揮教師的引導和激勵作用，訓練學生關于教育理論的思考能力，能夠不拘泥于固定的答案，站在多維角度批判地考慮問題，達到良好的教學效果。

案例教學可以有效培養學生的合作探索精神，本質上也和管理的本質相契合，在團體中相互協調以解決問題和實現目標，并進一步領悟教育管理的精髓和魅力所在，提高對教育管理課程的興趣和應用能力。

1.2 情境教學法

情境教學法通過有計劃有目的地模擬情景且最大限度地接近現實來幫助學生體驗教育領域的管理事務。不同于案例教學方法，情境教學在形式上較為正式，課堂參與性更強。案例教學是在開放性氛圍下表述教育現象的具體情境，集體進行討論，而情境教學則是學生自己創設情境并親身投入其中，是在案例教學的基礎上進一步創新的教學形式。

研究生階段學生會有更多的時間能夠關注到學校管理部門的作為方式以及所存在的問題，有助于設置切合教學主題和貼合實際的情境，從中獲得啟發和思考。情境式教學注重寓理于景、情理融合，契合課堂，在情境實踐中培養教育管理思維。此時研究生群體不僅是課程內容的任職者角色，更是課程內容的擴展者，通過實踐情境可以充分發揮其創新能力。需要注意的是教師應該在此類參與式教學中給予學生關注和激勵，在雙向溝通中達到教與學的統一。

這種教學方法使得靜止的文字理論變得立體生動，幫助學生獲得積極的情感體驗，深刻感知教育管理理論的魅力，[6]強化課堂效果，增強課堂的吸引性。同時能夠引起學生的注意力，激發學習探究興趣和思維能力，并且鍛煉觀察能力。整個過程中需要提前準備、課堂參與和課后反思，能夠訓練學生的教學組織和設計能力。

1.3 調查研究法

調查研究法涵蓋的范圍較廣，包括實地調研、社會調研和問卷調研等，具體來說可以通過訪談、觀察、比較等方式，深入實地或者參照文獻有針對性地去調查某一教育現象或教育問題繼而進行探討。這種方法突破了時間和空間的限制，調查到的數據或材料更具有真實性和說服力。

實地調研和社會調研需要真正深入到調查對象的生活背景中，諸如教育部門的公務人員和管理階層等，主要通過訪談的形式獲取第一手資料。開放式調查的過程中既可以進行資料的調查和收集，也可以通過觀察獲得思考從而形成自己的教育認知。調查者將理論知識遷移到真實的管理環境中去，能夠對理論的實踐程度有自己的認識。問卷調查需要設置科學合理的問題和結構，并有效回收和整理數據形成結果。比較調研可以就某一主題從橫向縱向多個維度研究問題，有利于研究者擴大教育管理領域的視野、加深對教育部門存在現象的認識，并從中感知未來發展趨勢。

教育管理類學科的調查研究需要注意的是應該先從容易展開調查的方面入手，逐步深入到有難度的領域，諸如教育政策的制定和實施效果的反饋方面需要走訪大量的群體。此外，還需要恰當選擇研究方法，綜合運用，既保證調查結果的有效性又能夠最大限度地節省時間。這個過程中確保發揮學生的主體作用，教師也不能缺乏引導，給予適時的輔助和指點以便更好地完成調研。

學生通過調查研究可以加深對教育管理學及其教育特性的認識，提高對教育管理學實踐的重視程度，在實踐中將教育理論有選擇地吸收或借鑒，然后根據自己的理解靈活地運用，[7]從而也有助于對教育決策問題的深入理解和自身決策能力的提高。

2 教學發展的趨勢

2.1 翻轉課堂

翻轉課堂是近年來興起的一種新型教學模式，將固有的記憶模塊和簡單理解型知識的學習翻轉到課下，把知識的綜合運用和升華的部分轉到課上來。它不僅僅是課堂上下內容的簡單轉換，其實質是研究生階段學生學習方式的深刻轉變。

傳統型管理課程重視知識傳授，單一的課本講解并不能緩解典型的課堂倦怠問題，而且學生到達研究生階段學習方式更是需要發生質的轉變，從另一個角度也說明了翻轉課堂在管理類尤其是教育管理學課程中實施的必要性。

需要注意的是應實時把握課堂的翻轉程度，將課堂上下的內容翻轉比例加以循序漸進的調整，諸如可以在教師進行快速串講后開展課內討論和答疑解惑。同時也要求教師自身素養的不斷提高以便及時應對和處理學生應用過程中的各種問題。此外，不是所有的章節都適用于翻轉課堂的模式，教師可以視課程內容而進行相應的調整，還可隨著翻轉模式的實施調整學生課程考核的比例，實現“過程考核”，轉變典型的單一試卷考核的制度。

研究生課程中的教育管理學翻轉課堂有助于轉變師生角色、構建和諧的師生關系，從學生的角度來說，有利于增強其自主學習能力和提高學習自覺性；在眾人學習和討論的氛圍中提升學習的積極主動性，實踐性的增強更有利于知識的內化和吸收。從課堂效果來說，有助于增加課堂的趣味性和吸引力，提高課堂效率和增強教學質量，對于素質教育的整體推進具有重大意義。

2.2 “互聯網+”

“互聯網+”時代不論是教師還是學生都可以快速在網絡上找到自己需要的相關資料，資源更加多樣的情況下也豐富了教學手段，翻轉課堂、微課等是互聯網+教育的典型體現，在開放共享的互聯網應用下，研究生群體可以用多樣化手段學習教育管理學課程。

教師可以通過互聯網尋找最新的教學案例來擴充現有的教學資源，并在課堂上運用網絡模擬逼真的教育管理環境，讓學生在身臨其境中受到熏陶和感染。互聯網不僅給教師提供了教學工具，也給教師和學生提供了交流工具。教師和學生可以通過微信、教學平臺等方式對課程或者科研內容進行溝通，推動線上線下相結合的混合式學習，[8]構建課內外雙向學習系統，在交流中學習，在學習中交流，促進信息技術與教育管理學的深度融合。

值得注意的是，互聯網+教學模式作為傳統教學模式的有益補充，起到教學輔助作用，并不能完全代替理論課程。教師應該積極轉變教學觀念，在新技術的實踐應用中構建互聯網+教育管理的有機結合模式，改進教學方式，實現新時代創新人才的培養。

3 總結

教育管理學無論是作為管理學學科的一個分支，還是作為教育學學科的一個分支，都屬于人文社會科學，與經濟社會現實密切相關，時代性強、實踐性強，需要“走出去”、需要“接地氣”，不斷跟蹤國家乃至全球的經濟社會發展趨勢，尊重教育發展規律的同時，關照本國本地域的歷史狀況、體制機制和實際情況，借助先進的教育技術和手段，才能充分把握好教學的“脈搏”，達成令師生滿意的教學效果。

基金項目：對外經濟貿易大學2014年度研究生教學研究項目《教育管理學》，項目號X14131

參考文獻

[1] 袁維新.生命化教學模式的理論建構[J].高等教育研究，2007（4）：58-63.

[2] 鄧曉春.學科交叉研究的方法與教育科學研究的發展[J].遼寧教育研究，2003（6）：1-7.

[3] 李君健.論研究性教學方法在工商管理課堂教學的應用[J].考試周刊，2017（64）：22-23.

[4] 李德林.案例教學[M].青島：青島出版社，2006.

[5] 全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“學習潛能開發研究”課題組.關于學會學習（2000.1～2004.11）[J].上海教育科研，2004（S1）：2-80.

[6] 黃清霞.情境教學法在教育管理學課堂教學中的應用[J].文教資料，2017（13）：178-179.

[7] 彭虹斌.教育理論、教育政策與教育實踐三者關系研究[J].教育科學研究，2017（3）：41-45，62.

[8] 尚俊杰，曹培杰.“互聯網+”與高等教育變革——我國高等教育信息化發展戰略初探[J].北京大學教育評論，2017.15（1）：173-182.