低年級小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

包純喆

【摘要】小學數(shù)學作為學生學習階段的思維啟蒙，不僅能夠擴展學生的思維，還能夠提高大腦的靈活性。而在實際的生活中，數(shù)學知識也是無處不在，甚至使人們在不知不覺中運用。所以，培養(yǎng)數(shù)學的思維能力應該從娃娃抓起，而正處于小學階段的學生，其思維是一片空白，小學生自身是理解不了思維的存在，因此就需要老師進行引導，通過各種創(chuàng)新的方式培養(yǎng)小學生的思維模式，使得數(shù)學的課堂氣氛活躍起來，從而使小學生對數(shù)學產生興趣，不僅提高小學生的數(shù)學成績，還能夠拓寬小學生的思維能力，對小學生未來工作與生活帶來了極大的好處。而本文就從低年級小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義開始入手，從而提出低年級小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的對策。

【關鍵詞】低年級 小學數(shù)學 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0097-02

一、引言

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式更注重的是理論教學，將課堂的大部分時間對學生講述各種數(shù)學的概念，使得學生不能夠對數(shù)學知識全部的吸納，再加上小學生不能夠有效的控制自己的行為，更容易被教室外的場景吸引，不能聚精會神去聽老師講課，從而達不到數(shù)學教學的目的，也不能擴展小學生的思維能力。所以老師需要轉變傳統(tǒng)的教育思維，在不脫離課本的情況下對教學的方法進行創(chuàng)新，使得學生能夠將注意力轉回到課堂中來，使得課堂氣氛變得活躍，學生能夠主動回答老師的問題，對數(shù)學的學習產生興趣，能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行推理和分析，自主找到問題的答案，從而達到教育的目的。

二、低年級小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學在學生的任何階段都處于重要的地位，它不僅是需要應試的科目，還是拓寬小學生思維的工具。而小學數(shù)學作為啟蒙的科目，最主要的不是數(shù)學的拔高訓練，而是數(shù)學的基礎訓練，應該從簡單問題過渡到難題，而難題更加需要老師的引導進行解決，而不是直接將答案公布，使得學生不能夠主動的探究問題，不利于培養(yǎng)小學生思維的靈活性以及創(chuàng)新性，反而助長小學生思維的依賴性，從而達不到數(shù)學教學的根本目的。所以老師要改變數(shù)學教學的基本方式，創(chuàng)新新的教學方式，與實際的生活實際進行融合，從而引起小學生的注意力，從而結合身邊的實際情況進行分析，然后推理出答案，不再從老師的視線躲貓貓，能夠正視老師的眼光回答問題，與老師積極互動，擺脫數(shù)學課堂沉默的氣氛，使得課堂氣氛變得活躍起來，從而使學生對數(shù)學的學習產生興趣，不僅能夠拓展小學生的思維能力，還能夠提高學生的數(shù)學成績[1]。

三、低年級小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的對策

1.創(chuàng)設情境教學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式通常都是老師在講臺上面進行理論的講解，小學生在下面聽講，由于上課的時間緊教學的任務重，使得老師不能夠使用太多的課堂時間與學生進行互動，由于數(shù)學的概念具有一定的抽象化，不利于小學生的理解，再加上小學生好動的天性，不能集中精力聽老師講課，使得聽課的效果極低。所以老師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)造有趣的情景環(huán)境，能夠更加貼近生活，從而使得小學生能夠結合生活的實際，發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后通過課堂上所學的知識進行推理與分析，從而使學生自主的找到答案。由于小學生的年齡還小，不能夠意識到數(shù)學的重要性，對數(shù)學的概念不能夠完全的理解，使得數(shù)學變得抽象化，所以老師應該利用形狀來刺激小學生的記憶。在數(shù)字的教學中就可以運用這樣的形式幫助小學生記憶，比如“1像牙簽，2像鴨子”等，使得數(shù)學不再抽象，變得更為真實，使得小學生更容易掌握與理解，讓學生在這其中感受到快樂，從而引出對數(shù)學的興趣，拓展小學生的思維[2]。

2.引發(fā)學生對數(shù)學的興趣

興趣是學習一切的基礎，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中老師更重視對數(shù)學概念進行傳播，在課堂上沒有時間與小學生進行互動，再加上小學生正是好奇心旺盛的時期，枯燥無聊的數(shù)學課堂不能夠吸引小學生的注意力，反而是窗戶外的情況更加吸引他們，小學生不能夠集中精力去聽課，從而使得本來就一知半解的知識，變得更加無法理解，令小學生對數(shù)學無法產生興趣，導致數(shù)學成績的下降，所以提高小學生的興趣在數(shù)學教學中尤為重要。因此，老師要以教材為基礎對教學方法進行創(chuàng)新，利用游戲吸引學生的注意力，使小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，從而使小學生對數(shù)學的學習產生極大的興趣，推動學生自已發(fā)現(xiàn)問題，利用所學過的數(shù)學知識進行推理，從而將問題解決，能夠與老師積極的互動，使得數(shù)學的課堂上不再沉默，變得活躍起來，提高小學生學習數(shù)學的自信心，使數(shù)學的成績得以提高，從而促進小學生的思維的能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性數(shù)學的思維能力

數(shù)學作為三大主科之一，其教學內容非常的多，而且復雜，老師要在有限的課時中，將數(shù)學中的知識有效的傳達給學生，導致與學生的互動減少，而對于老師所提出的問題，也不能夠積極去回答，使得課堂變得沉悶不堪，為了能夠完成教學的任務，不給小學生思考的時間，就將答案進行公布，不僅固化了學生的思維，還造成學生對老師的依賴，從而不能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題，對課堂上的知識也不能夠完全吸納，從而達不到拓展小學生思維的目的。所以老師要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性數(shù)學的思維能力，將數(shù)學知識與生活實際相結合，加深小學生對數(shù)學知識的理解，從而能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能夠獨立的回答老師的問題，從而形成小學生自己的思維，并且老師要多多對小學生進行鼓勵，增加小學生學習數(shù)學的自信心，從而提高創(chuàng)造性數(shù)學的思維能力[3]。

4.提高學生舉一反三的能力

由于數(shù)學知識比較抽象，小學生的年齡比較小，思維正處于萌芽階段，不能夠對數(shù)學知識進行有效的理解，使得數(shù)學的課堂上變得枯燥與無聊，不能夠對數(shù)學產生興趣，反而對數(shù)學出現(xiàn)排斥。所以老師要針對不同小學生設計不同的教育的方法，提問問題從淺到深，一步一步帶領學生進行思考，從而使小學生能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，將數(shù)學知識學以致用，最終找到問題的答案。然后老師再利用一個相似的問題對小學生進行提問，使得小學生可以順利答出，不僅增加小學生學習數(shù)學的自信心，還訓練小學生舉一反三的能力，從而拓寬小學生的思維，到達教育的目的。

四、結論

從上面可以看出，低年級小學數(shù)學是小學生思維的啟蒙，不僅能夠拓寬小學生的思維能力，還能夠使得大腦變得靈活，在思考問題時也能夠從多角度出發(fā)，從而全面對問題進行分析，能夠為小學生未來的生活與工作帶來更好的發(fā)展。所以，老師要解開傳統(tǒng)數(shù)學教育的枷鎖，改變傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，跟上時代的步伐，迎合現(xiàn)代小學生的思維模式，能夠針對不同的小學生設計出不同的教學模式，從而在課堂上吸引小學生的注意力，并且能夠與生活實際相結合，培養(yǎng)小學生舉一反三的的能力，使得小學生不再覺得數(shù)學太過于抽象，能夠對數(shù)學產生興趣，在不知不覺中擴寬小學生的思維，從而達到教育的目的。

參考文獻：

[1]陸琦.小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：172.

[2]梁仁燕.用3D教學模式培養(yǎng)小學低年級學生數(shù)學思維能力策略研究[J].新課程（小學），2016（08）：145.

[3]劉月.淺析小學低年級數(shù)學思維與能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（07）：184.