基于現代學徒制的高職學生職業道德培養模式研究

摘 要 現代學徒制通過整合學校和企業的資源，對于高效的培養有著較高職業道德素養的職業技能人才有很大的優勢。本文通過分析當前高職院校職業道德教育現狀，指出高職學生職業道德發展水平與社會、行業、企業需求存在差距，而現代學徒制在這個過程中并沒有發揮出應有的作用，并從建立校企協同機制、從制度層面進行保障、將其貫穿于大學全過程等三個方面提出了構建基于現代學徒制的高職學生職業道德培養模式。

關鍵詞 高職學生 現代學徒制 職業道德 培養模式

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

現代學徒制是國家教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》兩份文件都明確要求高等職業院校開展現代學徒制試點工作。在試行的過程中，各個高職院校更多地把注意力集中在提高學生的職業技能，而對于如何通過這種模式提升職業道德素養關注較少，因而也尚未形成符合現代學徒制的職業道德培養模式。

本文就基于現代學徒制背景下如何更好地整合資源，探索出合適的模式，將高職院校學生的職業道德教育落到實處，進而提高高職學生的職業道德素養進行了一些思考。

1當前高職院校職業道德教育現狀

1.1國家和社會需要大量的有著較高職業道德素養的高素質高職人才

《中國制造2025》提出，通過“三步走”實現制造強國的戰略目標，這一國家戰略的實現大量的職業技能人才，而這些人才的職業道德水平，則起著到至關重要的作用。在當前高水平技能人才數量上就存在著缺口的背景下，如何培養對職業有著高度認同、有著較高職業道德的高職大學生，是急需解決的重大課題。尤其在當前社會仍然對高職教育存在著一定的偏見的背景下，我們培養學生，首先要解決的是不僅僅是高職大學生的技能，更是要提高他們的職業道德，這才能夠保證他們在行業留得住、呆得下、有干勁，才能真正促進行業的健康發展。

1.2當前高職院校學生職業道德發展水平與社會、行業、企業需求存在差距

自1999年中國大陸高校擴招以來，高職院校培養出來的許多的畢業生已成長為各個行業的管理或技術骨干力量，他們以自己的專業素養和無私的奉獻精神，促進了經濟的發展、提升了所在行業的水平。但是近年來隨著社會大環境的改變，受不良社會風氣的影響，一些學生在學習和就業過程中出現了一系列的問題。主要表現在：缺乏對崗位的認同感，缺乏實干、吃苦耐勞的精神；擇業期望值太高，奉獻意識弱化，不愿到經濟欠發達地區和基層工作；缺乏對企業的忠誠度，不守信用；集體觀念淡薄，缺乏必要的團隊合作意識。這些情況與國家、社會和行業對高職學生的期望之間存在著較大的差距。

2現代學徒制在培養高職學生職業道德過程中并沒有發揮出應有的作用

2.1學校對于學生職業道德的培養未能形成系統的模式

越來越多的高職院校重視學生職業道德的培養，越來越多的企業在選人標準上都把是否具有優良品質、基本的職業道德素質放在了首位。學校也在想方設法通過各種渠道來提升學生的職業道德素養，包括也有一些學校開設了職業道德教育的相關課程，也時常請一些道德模范、行業專家來進行講座，但這些做法仍然較為零散，未形成系統，未能有效地整合各方面力量全方位統籌來開展此項工作，以至于效果不夠理想。

2.2現代學徒制對學生職業道德培養存在著一定的忽視

自2014年國家、教育部出臺了相關現代學徒制的文件后，越來越多的高校開始推行現代學徒制，取得了不錯的成效。但是許多企業師傅在對學生（學徒）進行專業知識與技能培養與考核時，更側重于對學生的專業技能培養，而對學生的職業道德重視不夠，還是以專業知識和技能學習為主導。因此，在現有的現代學徒制下將職業道德引入學生學習過程中，實踐方面欠缺，內容較為零散，不夠深入和缺乏系統性。

3構建基于現代學徒制的高職學生職業道德培養模式的對策建議

3.1構建基于現代學徒制下的職業道德培養的校企協同機制

一是要構建管理機構。學校要與實現現代學徒制的企業建立相應的管理機構，這個管理機構統籌現代學徒制的實施，尤其是要對過程中職業道德培養部分進行把控。

二是要建立相應的教學團隊。學校要與實行現代學徒制的合作企業建立相應的教學團隊，學校的教學團隊更側重于對于學生職業道德理論的教學，而企業的師傅則更側重于實踐過程中通過師傅們的言傳身教、耳濡目染把職業道德內化成學生自覺的行動和素養。

三是要建立相應的溝通和反饋機制。學校要及時收集學生（學徒）對師傅的建議和意見，及時與師傅或者企業進行溝通。同時企業或者師傅對于學生在過程中的表現情況也要及時與學校和老師進行反饋，以利于學生更及時的進行修正。包括在現代學徒制實施過程中，也需要根據不同的情境針對職業道德培養的內容和方式進行調整，這個過程都需要學校和企業有著通暢的溝通和反饋。

3.2從制度層面保障職業道德培養在現代學徒制下所占的權重

一是要把職業道德納入人才培養體系中，要明確其在現代學徒制實施過程中的比重。

在現代學徒制教學中，把職業道德引入教學內容中。全方位多種形式的開展學生職業道德養成教育。具體說可以把職業道德引入各專業人才培養方案的人才培養目標，把職業道德作為一個重點內容融入專業課程教學和行業頂崗實踐中，并要配置相應的課程和學分。

二是要明確把職業道德納入學生各類考核評價當中，并制定相應的考核標準。

把職業道德納入學生各類考核評價當中，在學校階段， 通過開設職業道德理論課程，把職業道德相關知識與技能在課程上進行系統教學。這個過程可以是學校老師講授，也可以邀請企業師傅參與其中。在頂崗實習階段，學校教師和企業師傅要對學生在過程中的職業道德表現進行考核。并把考核結果直接納入到學生各類的評獎評優當中來，甚至作為用人單位挑選人才的重要依據。包括每年學校和學生、企業進行頂崗實踐時所簽訂的現代學徒制三方協議中，都要明確把職業道德作為重要的考核內容，甚至直接與學生的畢業設計成績、與畢業證掛鉤。

3.3將職業道德培養貫穿于現代學徒制乃至大學三年始終

現代學徒制中的師傅不能到大二甚至大三才與學生見面，而應該從學生大一開始就進行組合。在這個過程中，可以采用師傅與學生（徒弟）雙向選擇的方式，然后采用一定的儀式結成“師徒”，并貫穿于大學三年始終甚至直到學生走向社會。

大一階段，可以邀請企業師傅來校為學生進行相關的講座、座談或者作為評委參加指導學生的各類活動和比賽，并鼓勵師傅參與到學生的各類活動中去，讓師徒雙方通過長時間的接觸進而增進彼此的了解，并且在這個過程中可以將師傅們的職業道德傳遞給學生，師傅們甚至可以指導學生做好大學三年的職業道德養成規劃。

大二階段，師傅們可以通過指導學生校內外的實訓與實踐、社團活動等等，也可以讓學生們跟隨企業師傅完成各類一些基礎性的項目和任務，哪怕只是端茶倒水、遞遞工具甚至做些非專業的工作，進而可以全方位地觀察企業師傅的工作狀態，讓學生明了自己在知識技能以及職業道德等方面存在的不足，從而更好地提升自我。

大三階段，師傅們則更多的是在學生頂崗實習過程中對學生進行實踐操作指導，在手把手地教會知識和技能的同時，也對學生進行職業道德素養的培養和提升。而且在企業的環境中，學生們可以真實的感知職場氛圍，以及如何把職業道德外化于職業行為，從而更好地在職場生存和發展。

作者簡介：蘇立輝（1982-），男，湖南株洲人，長沙民政職業技術學院講師，碩士，研究方向：學生思想政治教育。

參考文獻

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