摘 要 現(xiàn)代學徒制通過整合學校和企業(yè)的資源，對于高效的培養(yǎng)有著較高職業(yè)道德素養(yǎng)的職業(yè)技能人才有很大的優(yōu)勢。本文通過分析當前高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀，指出高職學生職業(yè)道德發(fā)展水平與社會、行業(yè)、企業(yè)需求存在差距，而現(xiàn)代學徒制在這個過程中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，并從建立校企協(xié)同機制、從制度層面進行保障、將其貫穿于大學全過程等三個方面提出了構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 高職學生 現(xiàn)代學徒制 職業(yè)道德 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

現(xiàn)代學徒制是國家教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》兩份文件都明確要求高等職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制試點工作。在試行的過程中，各個高職院校更多地把注意力集中在提高學生的職業(yè)技能，而對于如何通過這種模式提升職業(yè)道德素養(yǎng)關(guān)注較少，因而也尚未形成符合現(xiàn)代學徒制的職業(yè)道德培養(yǎng)模式。

本文就基于現(xiàn)代學徒制背景下如何更好地整合資源，探索出合適的模式，將高職院校學生的職業(yè)道德教育落到實處，進而提高高職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)進行了一些思考。

1當前高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

1.1國家和社會需要大量的有著較高職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質(zhì)高職人才

《中國制造2025》提出，通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標，這一國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)大量的職業(yè)技能人才，而這些人才的職業(yè)道德水平，則起著到至關(guān)重要的作用。在當前高水平技能人才數(shù)量上就存在著缺口的背景下，如何培養(yǎng)對職業(yè)有著高度認同、有著較高職業(yè)道德的高職大學生，是急需解決的重大課題。尤其在當前社會仍然對高職教育存在著一定的偏見的背景下，我們培養(yǎng)學生，首先要解決的是不僅僅是高職大學生的技能，更是要提高他們的職業(yè)道德，這才能夠保證他們在行業(yè)留得住、呆得下、有干勁，才能真正促進行業(yè)的健康發(fā)展。

1.2當前高職院校學生職業(yè)道德發(fā)展水平與社會、行業(yè)、企業(yè)需求存在差距

自1999年中國大陸高校擴招以來，高職院校培養(yǎng)出來的許多的畢業(yè)生已成長為各個行業(yè)的管理或技術(shù)骨干力量，他們以自己的專業(yè)素養(yǎng)和無私的奉獻精神，促進了經(jīng)濟的發(fā)展、提升了所在行業(yè)的水平。但是近年來隨著社會大環(huán)境的改變，受不良社會風氣的影響，一些學生在學習和就業(yè)過程中出現(xiàn)了一系列的問題。主要表現(xiàn)在：缺乏對崗位的認同感，缺乏實干、吃苦耐勞的精神；擇業(yè)期望值太高，奉獻意識弱化，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層工作；缺乏對企業(yè)的忠誠度，不守信用；集體觀念淡薄，缺乏必要的團隊合作意識。這些情況與國家、社會和行業(yè)對高職學生的期望之間存在著較大的差距。

2現(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)高職學生職業(yè)道德過程中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用

2.1學校對于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)未能形成系統(tǒng)的模式

越來越多的高職院校重視學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，越來越多的企業(yè)在選人標準上都把是否具有優(yōu)良品質(zhì)、基本的職業(yè)道德素質(zhì)放在了首位。學校也在想方設(shè)法通過各種渠道來提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括也有一些學校開設(shè)了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，也時常請一些道德模范、行業(yè)專家來進行講座，但這些做法仍然較為零散，未形成系統(tǒng)，未能有效地整合各方面力量全方位統(tǒng)籌來開展此項工作，以至于效果不夠理想。

2.2現(xiàn)代學徒制對學生職業(yè)道德培養(yǎng)存在著一定的忽視

自2014年國家、教育部出臺了相關(guān)現(xiàn)代學徒制的文件后，越來越多的高校開始推行現(xiàn)代學徒制，取得了不錯的成效。但是許多企業(yè)師傅在對學生（學徒）進行專業(yè)知識與技能培養(yǎng)與考核時，更側(cè)重于對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而對學生的職業(yè)道德重視不夠，還是以專業(yè)知識和技能學習為主導(dǎo)。因此，在現(xiàn)有的現(xiàn)代學徒制下將職業(yè)道德引入學生學習過程中，實踐方面欠缺，內(nèi)容較為零散，不夠深入和缺乏系統(tǒng)性。

3構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)模式的對策建議

3.1構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)道德培養(yǎng)的校企協(xié)同機制

一是要構(gòu)建管理機構(gòu)。學校要與實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的企業(yè)建立相應(yīng)的管理機構(gòu)，這個管理機構(gòu)統(tǒng)籌現(xiàn)代學徒制的實施，尤其是要對過程中職業(yè)道德培養(yǎng)部分進行把控。

二是要建立相應(yīng)的教學團隊。學校要與實行現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)建立相應(yīng)的教學團隊，學校的教學團隊更側(cè)重于對于學生職業(yè)道德理論的教學，而企業(yè)的師傅則更側(cè)重于實踐過程中通過師傅們的言傳身教、耳濡目染把職業(yè)道德內(nèi)化成學生自覺的行動和素養(yǎng)。

三是要建立相應(yīng)的溝通和反饋機制。學校要及時收集學生（學徒）對師傅的建議和意見，及時與師傅或者企業(yè)進行溝通。同時企業(yè)或者師傅對于學生在過程中的表現(xiàn)情況也要及時與學校和老師進行反饋，以利于學生更及時的進行修正。包括在現(xiàn)代學徒制實施過程中，也需要根據(jù)不同的情境針對職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)容和方式進行調(diào)整，這個過程都需要學校和企業(yè)有著通暢的溝通和反饋。

3.2從制度層面保障職業(yè)道德培養(yǎng)在現(xiàn)代學徒制下所占的權(quán)重

一是要把職業(yè)道德納入人才培養(yǎng)體系中，要明確其在現(xiàn)代學徒制實施過程中的比重。

在現(xiàn)代學徒制教學中，把職業(yè)道德引入教學內(nèi)容中。全方位多種形式的開展學生職業(yè)道德養(yǎng)成教育。具體說可以把職業(yè)道德引入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標，把職業(yè)道德作為一個重點內(nèi)容融入專業(yè)課程教學和行業(yè)頂崗實踐中，并要配置相應(yīng)的課程和學分。

二是要明確把職業(yè)道德納入學生各類考核評價當中，并制定相應(yīng)的考核標準。

把職業(yè)道德納入學生各類考核評價當中，在學校階段， 通過開設(shè)職業(yè)道德理論課程，把職業(yè)道德相關(guān)知識與技能在課程上進行系統(tǒng)教學。這個過程可以是學校老師講授，也可以邀請企業(yè)師傅參與其中。在頂崗實習階段，學校教師和企業(yè)師傅要對學生在過程中的職業(yè)道德表現(xiàn)進行考核。并把考核結(jié)果直接納入到學生各類的評獎評優(yōu)當中來，甚至作為用人單位挑選人才的重要依據(jù)。包括每年學校和學生、企業(yè)進行頂崗實踐時所簽訂的現(xiàn)代學徒制三方協(xié)議中，都要明確把職業(yè)道德作為重要的考核內(nèi)容，甚至直接與學生的畢業(yè)設(shè)計成績、與畢業(yè)證掛鉤。

3.3將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于現(xiàn)代學徒制乃至大學三年始終

現(xiàn)代學徒制中的師傅不能到大二甚至大三才與學生見面，而應(yīng)該從學生大一開始就進行組合。在這個過程中，可以采用師傅與學生（徒弟）雙向選擇的方式，然后采用一定的儀式結(jié)成“師徒”，并貫穿于大學三年始終甚至直到學生走向社會。

大一階段，可以邀請企業(yè)師傅來校為學生進行相關(guān)的講座、座談或者作為評委參加指導(dǎo)學生的各類活動和比賽，并鼓勵師傅參與到學生的各類活動中去，讓師徒雙方通過長時間的接觸進而增進彼此的了解，并且在這個過程中可以將師傅們的職業(yè)道德傳遞給學生，師傅們甚至可以指導(dǎo)學生做好大學三年的職業(yè)道德養(yǎng)成規(guī)劃。

大二階段，師傅們可以通過指導(dǎo)學生校內(nèi)外的實訓與實踐、社團活動等等，也可以讓學生們跟隨企業(yè)師傅完成各類一些基礎(chǔ)性的項目和任務(wù)，哪怕只是端茶倒水、遞遞工具甚至做些非專業(yè)的工作，進而可以全方位地觀察企業(yè)師傅的工作狀態(tài)，讓學生明了自己在知識技能以及職業(yè)道德等方面存在的不足，從而更好地提升自我。

大三階段，師傅們則更多的是在學生頂崗實習過程中對學生進行實踐操作指導(dǎo)，在手把手地教會知識和技能的同時，也對學生進行職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而且在企業(yè)的環(huán)境中，學生們可以真實的感知職場氛圍，以及如何把職業(yè)道德外化于職業(yè)行為，從而更好地在職場生存和發(fā)展。

作者簡介：蘇立輝（1982-），男，湖南株洲人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：學生思想政治教育。

參考文獻

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