中職學校教學質量監評體系的建設與改進

張屹峰

摘 要 教學質量的好壞是一個學校的立校之本，而科學有效的教學質量監控與評價體系則為教學質量的提高提供了有力的保障。本文簡要分析了當前中職學校教學質量監控與評價體系存在的某些弊端及落實缺位的原因，并在此基礎上對某些環節提出了初步改進措施。

關鍵詞 中職 教學 監控 評價

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A

0引言

為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，推動學校堅持“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，全面提升中等職業學校辦學能力，2016年3月14日國務院教育督導委員會辦公室印發了《中等職業學校辦學能力評估暫行辦法》。辦法指出評估的主要目的是“全面了解中等職業學校辦學情況，促進各地改善學校辦學條件，指導學校加強自身建設，規范學校管理，不斷提升學校辦學水平和質量”。評估內容包括“學校基本辦學條件、師資隊伍、課程與教學、校企合作、學生發展和辦學效益等六個方面”。因此，作為中職學校，教學質量監控與評價（下稱：教學質量監評）體系的合理構建更應作為當前新型職業教育人才培養模式下重中之重的任務來抓。

1教學質量監評的內涵

所謂教學質量監控，就是在教學質量評價的基礎上，通過一定的組織機構，按照一定的程序，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行，并達到學校教學質量目標的過程。所謂教學質量評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學質量監評體系是學校進行教學質量管理的重要手段，對中職學校來說，是保證人才培養質量，提升教學水平的生命線。

2現有教學質量監評體系分析

現有的中職學校教學質量監評體系還存在著諸多的不足，注意體現在如下幾點。

2.1意識放松力度不夠

由于監評環節的復雜性和長期性，導致教學管理者和參與者不愿將相關政策和措施落到實處。客觀上諸如管理人員數量不足，缺少有效的數據分析系統，未建立較高可行性的教學監評體系等；主觀上諸如教學管理及參與者不重視，信息的上傳下達不及時，反饋信息不真實等。

2.2信息收集利用效率不高

教學活動過程與反饋信息收集是教學監評的重要環節，它是教學監評數據的重要來源。一般來說，主要渠道有：聽課檢查、教學常規檢查、教學質量評價、學生意見反饋、用人單位意見反饋等。由于中職專業學科方向的多樣性，專業科目差異性等特點，導致對這些收集后的信息缺乏科學的管理和有效的分析，從而對教學活動的指導與調控缺乏數據支撐和科學依據。

2.3師資質量缺乏有效監評

師資隊伍的培養和評價直接影響著教學質量的優劣，教學質量監評不能缺少對師資質量的監評。現行的“職稱評定”和“雙師型”教師認定制度的重要性和必要性固然毋庸置疑，但是這其中還是存在著非常大的功利性。比如，教師只做與評定相關的事，評上后就不做事的現象還是比較常見。由于缺乏有效的監評機制，中職專業教師在專業的自我成長方面非常缺乏主動性和緊迫感，一定程度上阻礙了師資隊伍建設和教學質量的提升。

2.4學科考核與評價缺乏公信力

由于中職學校專業學科方向的多樣性，專業科目差異性等特點，隨著專業改革和發展，專業課的內容無法固定下來，教學大綱也會經常變動，制定統一的試題庫和評分標準難度也非常大。對于專業課的考核，還不具備由第三方考和評的條件。因此，中職學校的專業科目考試大多是考和評都是自己說了算。從而很大程度上造成了課程考核和評價公信力的缺失，而教學監評恰恰在這個重要環節上無法體現應有的效力。

2.5教綱課標的制定和落實難以保證

對于很多中職學校來說，教綱和課標制定的科學性和嚴謹性也是非常難以保證的。學科方向的多樣性和課程結構的不固定性導致了教綱課標制定的難度和復雜度大幅提升，加上缺少行業企業專家的長期關注和指導，在現有條件還不具備的情況下，只有按照以往經驗安排課程上課了。即便制定了所謂的教學大綱和課程標準，由于前面提到的原因，在教學監評方面卻又無法有效跟進，教綱和課標形同虛設。

2.6課程體系建設存在隨意性

課程體系是教學內容和進程的總和，是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。在很多中職學校，專業課程體系建設還是缺乏廣泛有效的市場調研和科學指導，課程設置存在隨意性。憑感覺湊課或砍課現象普遍存在。面對這樣的課程體系，教學監評就失去了存在的意義，因為它并不能為今后的教學和人才培養提供有價值的參考和指導性意見。

3健全教學質量監評體系的措施

針對以上教學監評體系的不足，嘗試提出幾點改革措施，作為該類問題的探索，以供參考。

3.1建立和培養高素質的教學質量監評隊伍

在學校頂層設計層面，要通過多種渠道建立和培養教學質量監評隊伍。針對不同科目，不同崗位的教師要組織人員研究制定相應配套的教學質量監評體系標準。組織相關人員采購或設計相應的教學質量監評軟件系統，對監評人員進行能力培訓，提高工作效率，甄別篩選虛假不實的反饋信息，提高監評結果的科學性和有效性。及時公布反饋監評分析結果，督促教師主動改進教學方法，提高教學質量。

3.2定期考核監評促進教師成長

對教師的自我成長要提出明確的監評要求。在專業能力方面，除了要熟練掌握一到兩門核心專業技術課程外，還必須要跟隨時代潮流，了解專業領域內其他技術課程。為鼓勵和培養教師終身學習的意識，可以采取專業能力定期考核分級制度。設定一個考核周期，制定分級考核內容及考核標準。考核成績作為評優評級的參考條件，鼓勵和倡導專業教師加強專業學習，從而達到一專多能甚至多專多能。

3.3利用公共題庫增強學科考核公信力

對專業科目的成績評定要盡量避免自考自評。可以考慮建立并有效利用公共考核題庫的辦法。題庫基于一套考試抽題管理系統，該系統能根據難度系數在指定單元隨機抽題組成試卷，能自動評定成績。學科成績不完全取決于授課老師自己出卷得出的成績，而是由兩種成績按比例綜合得出。題庫可以組織骨干教師按照教學大綱和課程標準制定和修改，每道題要設置所屬單元和難度系數，以便為系統抽題提供依據。這樣就能從一定程度上加強學科考核監控的有效性，也促進了教師提高教學質量水平的主動性和緊迫感，增強了考核結果的公信力。

3.4科學制定并監督落實教綱和課標

2014年5月21日，教育部辦公廳公布了首批《中等職業學校專業教學標準（試行）》，目錄涉及14個專業類的95個專業教學標準。并明確提出，要求“各地要認真組織對專業教學標準的學習、研究和實施工作，積極總結教學改革的經驗，及時組織開展師資培訓和教研活動，促進教師轉變教育教學觀念，提高運用專業教學標準的能力”。因此，學校應該組織行業專家和骨干教師結合專業發展和市場需求的實際，在相關文件的指引下，及時編寫和修訂教學大綱和各科目的課程標準，避免課程體系建設的隨意性。結合教學大綱和課程標準組織編寫公共考核題庫；在教學大綱和課程標準的指導下制訂教學計劃；組織專門人員定期檢查教學實施情況，結合學生的反饋信息，對發現的問題責任到人及時整改。切實體現教綱和課標對教學的指導意義，從而不再使其成為束之高閣的文件。

3.5合理制定并有效實施教學常規監評機制

教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求。主要監評原則包括：制訂的教學計劃不能脫離教學大綱，教學實施不能脫離教學計劃，教學計劃不得隨意更改；備課采用個人備課和集體備課方式，要有詳實的備課記錄和課后反思；教學管理部門要組織人員不定期不定時采用推門聽課制度；讓聽課教師和上課學生采用網上不記名方式共同參與評課，避免因主觀因素造成的評課言不由衷，結論不實；定期檢查作業批改和實驗指導情況，未按教學計劃和教學大綱要求完成實驗教學任務的，應追究有關教師的責任；鼓勵教師積極參與校本教研，并制定獎勵機制等。

4結語

限于篇幅，對于以上措施的詳細操作環節不能一一具體闡述。監評手段與措施多種多樣，很多文獻資料也都提出不同的看法和主張，盡管這些都值得借鑒和參考，但監評制度還要與本校本專業的實際情況相適應，不能生搬硬套。關鍵還是要提高教學管理者的管理意識，加強教學管理者的管理水平，真正將教學質量監評落到實處。

參考文獻

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