思想政治課有效教學互動的探究

許聲鵲

摘 要 在高中政治教學中，師生之間，生生之間高效互動是一種有效的教學方式，本人結合多年的教學實踐，對思想政治教學中師生互動談談我的粗淺認識。

關鍵詞 高中政治 教學互動 激發

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

教學互動是把課堂教學作為教師、學生、教材、環境交互作用的動態情境，把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、對話、理解和合作，是一個動態發展著的教與學統一的交互過程。在傳統的政治課堂教學中，教學互動的質量并不樂觀，存在許多無效或低效的異常互動，簡單表現為你問我答，停留于書本簡單問題與現有的答案，學生的參與程度不高。這些問題一定程度上影響到教學互動的有效性，進而影響課堂教學目標的實現和課堂效率的提高。因此，在政治課教學的過程中，只有讓學生積極參與到教學活動，激發學生對教學內容的高度重視，才能最大限度地發揮學生的自主性、積極性和創造性，真正提高政治課的教學效果。

那么怎樣才能吸引學生積極主動地參與進來，做到有效互動呢？筆者認為要從以下幾個方面入手。

1構建民主平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍

新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。因此，要貫徹新課程理念，實現教學的有效互動，就要建立民主平等合作的師生關系，教師要努力實現師生人格、心靈、價值的平等，使課堂成為師生知識、情感交流互動的場所。在課堂上，教師要著力營造民主、平等的教學氛圍，通過課堂主渠道與學生平等交往、互動，尊重學生存在的個體差異，允許學生不同思維觀點的存在，善于在互動中傾聽學生的意見、要求，鼓勵學生各抒己見，使學生體驗到教師的信任、理解、寬容和鼓勵，在學習過程中不斷體驗學習的成功。學生有了心理的安全感，擺脫精神的壓力與束縛，可以自由發表自己的意見，大膽質疑，喜歡與老師、同學展開討論、爭辯，真正獲得展現自己的機會。

2發揮了學生的主體作用，激發起學生的探索精神

無論是知識的獲取，還是難題的解決，都要讓學生親自嘗試，通過探究和交往來完成任，讓他們向“會學”的道路上邁出了堅實的一步。

首先，教師必須尊重每個學生的個體差異，對他們都要抱有希望，讓他們真正感受到老師的關懷和鼓勵。在教學活動中盡可能創造多的機會，為學生提供展示其技能的機會與舞臺，讓每一個學生都有表現的機會，在相互討論、爭論、和交流中提高與發展。但是，教師要防止這種互動被人為地定型，教師應不斷提高不同層次學生之間互動的水平，防止出現教學互動成為個別學生的表演課堂。要經常鼓勵和表揚那些不愛互動的學生，引導他們多參與互動。通過生生互動，相互啟發、相互補充，使一些探究性較強的問題得以解決。學生不斷地享受到成功的喜悅與滿足感，才能激發他們對學習的興趣與自信，從而真正實現注重個性，塑造學生健康向上、適應時代要求、善于探索和創新的人格。

其次，教師應注意培養學生的提問能力。教學互動應該圍繞問題的提出和解決而進行的，沒有學生提問的課堂，它也就失去了對學生主動精神和個性的培養。實踐證明，增強學生的問題意識是調動學生內在動力，促進教學有效互動，提高教學效率的有效途徑。針對學生提出的問題，教師要啟發、引導學生在互動中解決。并通過學生與學生之間互動、教師與學生之間的有效互動，既要鼓勵學生獨立思考，又強調加強合作，堅持獨立與合作相結合。

3增強課堂教學的活力，調動學生的學習積極性

教學活動是師生之間的雙邊互動。教師在課堂的作用是引導、組織和點撥。在教學中，教師與學生、學生與學生的全方位合作，可以讓課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。師生相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學生在愉悅中感知了新知識。相反，課堂教學如果沒有學生的積極參與，高質量和高效率就是一句空話。德國教育家第斯多惠說過“一個壞的教師只會傳授真理，而一個好教師則教人尋找真理”。因此，教師要善于運用各種有趣并受學生歡迎的教學手段和方法，激發學生的學習動機，激發學生的對知識的渴望，加強學生自學的意識，逐步實現由“要我學”到“我要學”的轉變。教師必需根據教學內容和學生的認知水平、知識背景，善于創設教學情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、 參與性，激發學生探索欲望，喚起學生思維的能動性，使他們樂于發現問題、提出問題，從而使教學過程充滿問題互動和活力。例如：用現實生活中的熱點問題創設情境，能使學生感到身臨其境有利于激發學生學習和探究的愿望。用學生熟悉的藝術作品來創設情境更容易喚起他們的情感，引起他們的共鳴。還可以運用圖表數據、圖片和文字材料來創設情境，也容易吸引學生的注意力，培養學生分析材料、處理數據的能力，以激發學生的求知欲望。當然，不論采用何種方式創設的問題情，關鍵要有利于激發學生的問題意識和求知動機。最大可能地克服互動的形式化缺陷，確保互動的有效性。

4轉變評價觀念，建立健全科學的評價機制

心理學家赫洛克的實驗研究表明：對學生的學習成果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用。因此，教師要重視發揮評價的激勵、診斷的功，改變簡單以考試成績作為學生評價唯一標準的觀念，建立科學的教學互動評價機制。

首先，要倡導評價主體多元化。一方面可以由教師對學生的表現進行評價。教師評價時的語氣要中肯，言辭要斟酌。有的學生逆反心理可能造成其得出的結論是片面的，甚至是錯誤的，教師應幫助其分析原因，應允許他通過不斷深入的探究和認識過程中去轉變思想，相信學生并予以積極的鼓勵，千萬不可簡單地否定。另一方面，也可以由學生來進行評價，更多的時候提倡學生進行自我評價、自我反思。形成不同思想觀念的碰撞。這也為良好的學習環境和習慣的培養打下基礎

其次，要突出過程性評價。全面評價一個學生不能僅靠一次最終的成績，而主要是通過即時、動態、靈活的評價方法全面了解學生的學習和發展。

再次，還要特別關注學生情感態度價值觀的評價。除學業成績外，應重視學生的情感、態度、價值觀，以及探究、合作、實踐的能力等方面的評價，從多角度去評價學生，發現他們的閃光點，讓每個孩子在自尊和自信中快樂成長。

通過教師評價、同學互評、學生自評相結合的方法，盡可能多角度、多方位的客觀評價學生，實現評價的內容和手段的多樣化、多元化，注重定性分析，突出主觀的價值判斷，使評價從單一走向多元，把“人人提高，生生進步”作為互動所追求的一種境界和目標。