以“課改”為引領，提高課堂教學有效性

王振忠

摘 要 隨著新課改對教學的不斷深入，教學的方式和教學的理念成為大部分人所關注的話題，教育機構也在新課改的背景下進行深入的改革，但是改革的過程中難免會出現一些問題，從而導致課堂教學中學生缺乏一些自主性以及教學的有效性，目前，大部分教育機構在教學方面存在的問題，其教學方式與教學組織等方面是需要改革的，初中的物理課堂也不例外。

關鍵詞 初中生 物理課堂 教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0前言

物理課作為培養學生思維以及開發學生想象空間的一門課程，是初中以及高中必修的課程，根據我國教育事業的發展與時代的要求，為貫徹國家的教育方針，部分初中在教育方式上進行一定的創新。在教育理念上使用知行合一協調發展的方針，在教學上不在使用老式的教育體系，注重知識的傳授轉變為素質的提升。其更著重的培養學生的學習能力以及動手操作的能力，促使學生在學習中的主動性以及教學的有效性。物理課程作為初中學生學習中一門重要的課程，在傳統的教育方式上，多少會有一定的局限性，其局限性導致了學生在接受知識時會顯得盲目，不能適應新時代的教學要求，所以，在教學方式上一定要進行相應的改革，引入新的教學模式，激發學生潛意識的創新精神，培養其自主的能力從而提升教學的有效性。

1課堂教學有效性的意義

課堂教學有效性所指的是教師遵循教學活動的客觀規律，保證時間、經理以及物力投入的最小化，從而取得最好的教學效果，將教學的效果、效率以及效益最大化。只有教學課堂中教學效果、教學效率以及教學效益最大化，學生才能夠在物理課堂學習中提高自身，有效的教學目標已經逐漸發展為一種教學的模式，有效教學的核心內容是強調課堂教學的改革并不單純是教學方法以及教學組織的更新以及調整，而是需要在教學理念以及教學新年的支持下開展的教學設計。

2物理課堂教學存在的問題

2.1教師教授課程方式存在的問題

初中物理課堂教學中普遍存在灌輸式教學的現象，傳統的灌輸式教學會在一定程度上扼殺學生自主學習的積極性以及主觀能動性，部分教師在教授課程的過程中依舊存在使用填鴨式教學的方法，對書本上的知識只是口述的進行表達，從而導致學生在學習過程中缺乏主動思考的能力，一味的通過你教師的講解與教導進行相應知識的學習，導致學生在思考問題過程中思想過于保守。物理課程相對與其它的課程要豐富一些，初中物理課程中經常會學習到一些關于生活的知識，例如并聯電路、串聯電路的應用，往往教師在講述這一課程的時候，只是將書本中的內容進行片面的講解，并沒有給學生自主探討的空間，對于貼近生活化的知識，教師應該多為學生舉一些例子從，進而開發其想象的空間，教學方式的不合理，造成學生對于知識理論缺少深入理解，無法靈活正確的運用。

2.2初中生學習中存在的問題

初中物理課程中存在不少實踐課程，實踐是掌握真理唯一的準則，但是，在當下部分物理教學課堂中，學生缺乏對物理實驗的實踐和操作，導致學生對物理課堂中學習過的知識記憶不深，雖然部分初中學校對物理課程中實踐課給予一定的支持，但是，實踐課中過于強調紀律性，導致教學中學生與教師之間的互動存在一定的局限性，不利于學生主動學習能力的培養。物理這一課程是初中課程中較為開拓大腦的課程，其邏輯性較強且內容較為復雜，長期的傳統式教育會使學生在接受知識的時候失去興趣，甚至產生一種對所學專業厭煩的狀態，導致教學的有效性不高。

3提升物理課堂教學有效性的對策

3.1富課堂教學形式，開發學生學習興趣

教師在日常的教育教學中，要豐富教學方式來增強學生學習興趣。在課堂上，教師可以采取小組式教學方法讓學生自主進行知識或者問題探究研習，而教師自這一過程中主要起到的是輔助作用，以此來激發學生的自主創新能力，加強學生的發散思維意識。例如：在學習萬有引力的課程中，教師在講解課程之前先對部分同學進行提問，以有趣的方式講述萬有引力的定義，讓他同學進行進行小組討論，將討論的結果進行分享，最后教師將課程引入到生活當中，例如水為什么向低處流等生活中的例子，從而加深學生對知識的認識以及提升學生學習的興趣。通過學生小組探究的方式和自身動手操作的方式進行結合，一方面能夠培養學生的創新意識和加強學生的思維發散能力，另一方面還能夠培養學生的團結合作意識以及，不僅能提升學生學習的興趣還能夠提升課堂教學的有效性。

3.2以學生為主體進行情景教學

現代化教育理念告訴我們，學生是教學活動中的主體，教師在課堂中所扮演的角色是知識的引導者，因此，教師在教授知識的過程中應該將學生的主體作用發揮到最大化，使學生認識到自身在教學活動中的地位，從而激發學生學習的主觀能動性，提高物理課堂教學的有效性。教師在教學中可以情景創設的教學方法，從而提高學生的學習興趣，根據當前課堂所要教授的內容進行情景模擬，將學生帶入到所創設的情節中，引起學生的情感共鳴，進一步提升學生對學習的態度，例如在學習慣性這一知識的過程中，教師可以自己示范關于慣性方面的現象然后在讓學生進行示范，比如教師可以將水杯中的水進行搖晃，當教師停止的時候水還在根據之前的軌跡晃動，這時教師就可以問學生是為什么，然后在讓學生親自體驗從而理解所學的內容。這不僅能夠提升學生學習的主觀能動性還一定程度上還能夠提升課堂教學的有效性，所以，教師教學方式方法的創新是提升學生學習興趣以及課堂效果的關鍵一項。

4結論

教學的有效性是教學質量的基礎，部分初中學校的物理課堂中扔存在應試教育的現象，部分教師不理解素質教育的內涵導致其無法開展素質教育，因此，教師教授課以及教學中要對物理課堂的教學模式以及教學方法進行深入的研究，創新課堂教學的模式從而提高初中生對物理課學習的積極性以及教師對教學的有效性。

參考文獻

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