高職英語課堂教學改革探索

摘要：一直以來，課堂教學都是教育教學的主陣地，提高課堂效率也一直是教師和學生所追求的。本文針對高職英語的課堂特點，探索一些課堂教學改革的措施，希望能對提高學生的語言應用能力有所幫助。

關鍵詞：高職英語；課堂效率；改革措施

一、 引言

和其他學科的課堂相比，語言課堂有自己的特點。英語不僅是教學的目的，還是教學的載體。也就是說，我們是通過英語的使用來學習英語的。二語習得的研究表明，在語言的使用中學習二語能讓學生更好地掌握。因此在高職英語的課堂教學中，教師要盡可能地組織學生進行多樣化的英語交際活動，讓學生勇于講，愿意講，促進語言習得，提高語言交際應用能力。

二、 高職英語課堂教學現狀

以我校為例，高職英語教學存在一些或客觀或主觀的問題，使課堂教學的改革顯得尤為必要。

（一） 大班教學，學生人數眾多

語言學習最好是小班化教學，但高職英語作為一門公共課，往往是大班教學，班級人數眾多，經常是七八十人不等，極大地制約了課堂活動的順利開展。教師很難兼顧到每位同學，讓他們都有機會進行英語的口頭訓練。

（二） 學生較為被動

高職高專的學生，相對來說英語基礎不是很扎實，因此在課堂上都顯得很被動。他們盡量坐在教室的后半部分，不愿回答老師提出的問題，開展的英語活動更不愿參加，令老師的教學積極性也受到影響。很多時候，教師在講臺上無奈地唱著“獨角戲”，課堂教學成效甚微。

（三） 智能手機的影響

有人說，現在要毀掉一個孩子很簡單，給他一部智能手機就可以了。學生課堂玩手機已經成為一大課堂難題，學校也采取很多措施意圖解決，但是結果都不令人滿意。如果教師負責收繳手機，一來班級太大，手機的管理是個問題，如果發(fā)生遺失或錯拿，比較麻煩。后來又規(guī)定上課前各班班長把本班手機統(tǒng)一收好，下課再返還。有的學生準備兩個手機，交一個上課用一個。有的學生上交模型機，有的學生避而不交……總之是上有政策下有對策。而且，手機上交之后，很多學生因為無所事事，在課堂上和同學聊天，對課堂的正常教學影響更大。

三、 課堂教學改革的措施

根據語言課堂自身的特點，針對高職英語的課堂現狀，我們積極采取改革措施，希望能對其課堂教學有一定的幫助。

（一） 小組合作學習

大班上課的現狀無法改變，那我們就在大班里面分組，進行小組合作學習，在小組范圍內盡量讓每一位同學進行語言的訓練。在第一周教師進行一些必要的觀察和測試，挑選出幾位英語基礎相對較好，具有一定協(xié)調組織能力的同學擔任小組組長。每位小組長負責招募五六位組員組成一個學習小組，上課期間坐在一起，共同完成老師布置的任務。如果有時老師布置的一次任務只需兩三位同學完成，組員之間協(xié)調好，這次這幾位同學完成任務，下次換另外的同學，確保小組每位成員都能參與到課堂活動中來。組長不僅負責本小組的學習任務，還要負責小組紀律的管理，把教師從大班紀律管理的困境中解放出來。課堂小組合作學習，在一定程度上彌補了高職英語大班化課堂的不足，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，還能改善課堂紀律，增加學生們的集體榮譽感。

（二） 提高學生的課堂積極性

學生在課堂教學中表現被動，主要還是由于以下兩個原因。第一：部分高職高專的學生英語基礎確實比較薄弱，導致現在老師上課講的東西確實聽不懂。對于聽不懂教學內容的學生來說，要求他們積極參與到課堂教學活動中來，確實有些不現實。第二：有些學生性格內向，怕出錯，不愿開口。針對這兩個主要原因，我們在課堂教學中首先要根據班級同學的實際英語水平，選擇合適的教材和教學內容。以我校為例，在不同的院系中采用不同難度，適合學生水平的教材，放緩教學進度，寧愿上課節(jié)奏放慢一些，多花些時間讓學生能理解所講內容，也不要一味追求教學進度，生搬教學計劃。另外，教師在課堂上經常性鼓勵學生，幫助同學樹立自信，積極參與到課堂問答和課堂活動中來。

（三） 利用智能手機為學習服務

毫不夸張地說，智能手機已經成為學生生活中不可或缺的一部分，所以關于手機問題宜疏不宜堵，最好能利用手機為教學所用。很多時候，給高職學生布置的預習復習作業(yè)他們很少能認真完成，有時候一抄了之，既浪費時間還根本沒有效果。所以，對于一些費時不長的作業(yè)一般課堂上讓他們完成。例如，在學習一個新的內容之前，教師會讓他們查閱相關生詞，這時候手機就有用武之地了。以小組為單位，每人分工查閱生詞，然后進行整合。查單詞的過程，其實就是熟悉、了解生詞及相關詞組句子的過程，比教師直接灌輸效果更好。碰到文章中一些較難理解的語言或文化內容，也讓學生先行查閱，給出自己的解釋，然后再講解評價。甚至有的內容會讓學生來講臺上充當小老師，為大家講解。有時在課堂上進行的一些英語活動的展示，由于人數眾多，不可能兼顧到每一個同學或小組，教師讓學生課后把自己準備的英語活動用手機錄下視頻，上傳到群里，教師進行檢查打分。

（四） 增加課堂口語測試

高職英語的期末測試一般以筆試為主，因為人數眾多，要組織期末口語測試有一定難度。我們就在平時的課堂教學中增加這一內容。每次課上教師抽出5到8分鐘時間，安排一到兩位同學進行演講測試。只要是和英語文化相關的內容，詩歌、小說、新聞、電影……任何形式都可以，當然，內容方面教師會事先把關，不能對學生產生不良影響。演講同學要求事先做好PPT，一邊演講一邊放映，幫助其他同學理解掌握。一個學期的演講下來大家能了解各種各樣的文化背景內容，演講的同學也覺得是個很好的鍛煉。

四、 結語

語言學習是一個長期的多方位的學習過程，本文只是從課堂教學方面提出了一些小小的改革措施，要真正切實提高學生的英語實際應用能力，我們需要做的還很多。

參考文獻：

[1]束定芳，王惠東.外語課堂教學功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學，2004（8）.

[2]徐飛，劉安洪.高校英語課堂互動探析[J].重慶文理學院學報，2006（1）.

[3]魯阿鳳.大學英語教學課堂活動設計[J].邊疆經濟與文化，2007（8）.

作者簡介：宋菊香，江蘇省常州市，常州紡織服裝職業(yè)技術學院。