基于項目驅(qū)動的JAVA程序設(shè)計教學(xué)改革

王潤華

摘 要 本文分析了JAVA課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在問題。闡述了在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方式。并通過確定項目、任務(wù)劃分及小組分工、教學(xué)安排、過程指導(dǎo)和綜合評估，測試了項目驅(qū)動教學(xué)模式在Java教學(xué)改革中的實踐，對它的效果進行評價。

關(guān)鍵詞 項目驅(qū)動 JAVA程序設(shè)計 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 JAVA課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題分析

通過調(diào)查分析，Java課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題是：（1）課程教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。教師主要根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)課程。學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，只講是什么，不能將其應(yīng)用于當(dāng)前軟件技術(shù)開發(fā)中，學(xué)生無法獲得軟件開發(fā)的前沿技術(shù)。（2）學(xué)生的自學(xué)能力較低。傳統(tǒng)的Java課程以教師的形式授課。老師通過講座為學(xué)生灌輸知識。學(xué)生主要被動地接受知識，無法激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力低下。（3）學(xué)生解決實際問題的能力較低。在實踐操作環(huán)節(jié)進行確認實驗時，不要重視學(xué)生獨立分析問題，解決問題的能力，忽視學(xué)生的主觀主動性和創(chuàng)造性，遇到新問題無法解決。（4）評估不全面和科學(xué)。考試方式主要包括書面考試和機器測試，考察一下知識點的記憶和簡單程序的編寫。考核結(jié)果是唯一的評估指標，忽視了過程評估，未能全面評估教學(xué)效果。

2項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動的教學(xué)基于建構(gòu)主義理論。即在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方式是一種探究式教學(xué)模式。其特點是：首先，教學(xué)目標是基于專業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)內(nèi)容以典型項目為基礎(chǔ)。通過對教學(xué)項目承載的理論知識，體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，整合專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能。最后，教學(xué)組織以學(xué)生為中心。項目教學(xué)以工作任務(wù)為導(dǎo)向。

3項目驅(qū)動教學(xué)模式在Java教學(xué)改革中的實踐

3.1確定項目

在課程學(xué)習(xí)開始時，首先選擇一個與學(xué)生關(guān)系更密切的實用項目，如學(xué)生管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等。該項目的選擇要求如下：（1）項目具有一定實用性；（2）項目設(shè)計問題符合教學(xué)要求；（3）滿足教學(xué)目標的需要；（4）內(nèi)容深度應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；（5）項目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和整合性。以學(xué)生管理系統(tǒng)為例，首先展示系統(tǒng)介紹學(xué)生管理都需要做那些工作，以便學(xué)生大致了解未來設(shè)計要求，喚起學(xué)生的興趣，然后設(shè)計自己的目標項目。

3.2任務(wù)組和小組件

根據(jù)軟件工程的思想，為完成整個軟件的設(shè)計，將學(xué)生分成團隊分別完成不同的項目功能模塊，每個團隊選出一名團隊領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)培養(yǎng)團隊成員的團隊精神。團隊成員可以集思廣益，提出設(shè)計建議。在設(shè)計過程中，小組負責(zé)人安排成員之間的分工，以確定每個人需要完成的任務(wù)。團隊成員可以在每個階段輪流進行設(shè)計，編碼和測試任務(wù)，使學(xué)生在這個過程中扮演不同的角色，發(fā)展各方面的能力，并加強與他人的溝通；每個團隊都需要設(shè)計和實現(xiàn)獨立子系統(tǒng)的功能。它還應(yīng)該與其他團體建立聯(lián)系，最后需要整合來完成整個項目。

3.3教學(xué)安排

在教學(xué)過程中，教師要重新整理教材中的知識點。不是從開始到結(jié)束平鋪直敘的介紹，而是根據(jù)知識點實用性以及與項目的接近程度來選擇性地進行解釋。例如，Java的基本語法知識與C語言非常相近，所以只需要對這些差異做出輕微的解釋；而面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計是Java的核心技術(shù)，則需要學(xué)生完全掌握，為以后學(xué)習(xí)其他面向?qū)ο蟮脑O(shè)計語言奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.4過程指導(dǎo)

項目期間，主要依靠學(xué)生自身能力和團隊協(xié)作，通過互聯(lián)網(wǎng)上的信息獲取和自學(xué)，以團隊為單位獨立解決遇到的困難；教師在整個過程中起引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，規(guī)劃和協(xié)調(diào)所有子項目。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過各種教學(xué)方式解答疑惑，比如推薦網(wǎng)絡(luò)版教程，微信群討論，定期面對面討論等等，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作精神。指導(dǎo)老師還應(yīng)該在項目的某些關(guān)鍵階段給出適當(dāng)評論，及時糾正了設(shè)計過程中的偏差，鼓勵學(xué)生獨立思考和團隊合作，引導(dǎo)學(xué)生改進設(shè)計，從而提升自己的能力。

3.5綜合評估

在學(xué)期結(jié)束時，需要對已完成的項目進行檢查和評估。首先，學(xué)生自評：（1）介紹功能模塊具體設(shè)計方案、程序的實現(xiàn)、測試過程，以及在整個過程中遇到的各種問題和解決方案；（2）總結(jié)團隊合作的感受，分析溝通和協(xié)作中遇到的問題并總結(jié)解決問題的方法。最后，老師進行總結(jié)和評價，總結(jié)團隊成員在設(shè)計過程中的分工和功能的完成情況。根據(jù)每個模塊的難易程度，模塊的整體完成情況，個人對團隊的貢獻以及其他因素，給出綜合評估。評估體現(xiàn)了學(xué)生的實踐能力，并最終納入課程評估結(jié)果。

3.6教學(xué)效果分析

項目教學(xué)實施后，本學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與去年相比明顯提高。學(xué)生不僅積極完成課堂任務(wù)，而且開始自主學(xué)習(xí)，積極組織和參與各種形式的討論。課后，問題數(shù)量顯著增加，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。同時，學(xué)生開發(fā)的代碼的數(shù)量和質(zhì)量得到了質(zhì)的提高，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”。此外，在整個教學(xué)中還培養(yǎng)了團隊精神和集體榮譽感，提高交流和合作的意識。針對設(shè)計過程中不斷出現(xiàn)的新問題，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解，補充新的教學(xué)內(nèi)容，比如設(shè)計模式等。

4優(yōu)化課程方式，采取答辯式考核方法

采用答辯的考核方法，注重學(xué)生的實際編程能力的考察。在授課過程中，學(xué)生要完成2個功能模塊的設(shè)計和開發(fā)，其完成程度直接反映了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識掌握程度以及項目開發(fā)能力。每個功能模塊完成后，組織學(xué)生答辯，根據(jù)答辯情況確定期末成績。首先，分組演示：根據(jù)每組功能模塊的實現(xiàn)程度，確定小組的等級；其次，學(xué)生答辯：根據(jù)學(xué)生答辯確定該學(xué)生的工作量以及完成質(zhì)量，并給出答辯成績。最后，綜合小組等級和個人答辯成績給出每個同學(xué)的期末成績。

5結(jié)束語

綜上所述，通過采用基于項目驅(qū)動的Java教學(xué)模式，學(xué)生對Java知識點的掌握程度遠高于傳統(tǒng)的教師講授，并有效的提高了學(xué)上分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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