小學語文教學要有兒童視野

劉國珍　黃霞　胡倩倩　李娟　余楚國

摘 要 語文作為小學基礎教育階段的重要學科，由于面對的授課對象是兒童，所以要對兒童的語言學習能力重點培養，但從目前的小學語文教學實際情況來看，所教內容與手法并沒有充分考慮兒童的切實需求，甚少關注兒童心理，對兒童教學缺乏正確的認識，從而導致小學語文教學效率停滯不前。鑒于此充分說明在小學語文教學中要有兒童視野，這也是本文需要針對探討的內容。

關鍵詞 小學語文 教學 兒童視野

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

小學語文的授課對象為兒童，所教內容也均為針對兒童所特別設計的，所以也就要求教師在教學中要有兒童視野，了解兒童在學習語文中的真實需求，懂得運用兒童更易接受的方式去進行講授，進而促進兒童語文核心素養的養成。

1小學語文教學現狀反思

1.1“兒童本位”意識匱乏

我國的教育提倡“以人為本”，即教學研究以“人”為出發點。可是目前我國大多數語文教師只為了教學而教學，沒有正確理解“以人為本”的概念，教學時把重點放在教授內容方面，對兒童的真正需求全然不知。

從目前大多數教師所開展的小學語文教學活動來看，在進行課文教學設計時教師往往會想到可以教什么內容，自己采取怎樣的方法教比較方便，最后才有可能會想到兒童能否接受。而對于所教內容兒童是否需要、是否感興趣、是否每一位兒童的需求不同，甚少有教師會考慮。也即表明在教師的語文教學設計過程中，并且準確把握兒童的身心特征與需求，沒有將兒童放在教學的核心本位，未基于兒童視野開展教學。

1.2“偽兒童化”較為普遍

許多教師在課堂教學中大肆炫技，讓小學語文教學課堂看上去極為熱鬧，但究其本質卻顯得較為單薄。如教師讓學生對課文內容進行表演，則甚少涉及到對語言文字的詳解；教師讓學生去進行教學資源的拓展，但對拓展的內容不加審視，導致與教學實際相去甚遠；而有的教師在引導兒童進行問題思考時，會顯得過于刻意，不斷暗示學生沿著自己的思路去回答，對于與教師預設相左的回答則給予否定。種種“偽兒童化”的小學語文教學，都無法有效提升教學質量，甚至背道而馳。

2基于兒童視野的小學語文教學完善策略

2.1教科學的語文

許多教師可能覺得用科學去評斷語文教學顯得不合理，也正是基于這一認識才導致當前的小學語文教學顯得過于“模糊”。從本質上來講語文教學更注重感悟與品位，但這并非表明語文教學就完全摒棄精準與科學的原則，要想達成語文教學的高效目標，則一定要教科學的語文。因此教師要秉持對兒童負責的教學態度，去探尋課文教材中的“真”知識、內涵與情感，逐步引導兒童去觸及教材的核心，使其對所學語文知識有更深刻的認識，從而提高學生的鑒賞能力且提升小學語文教學質量。譬如在講解《匆匆》這篇文章時，教師便可充分利用文章中問句句式偏多的特點，以科學嚴謹的態度去引導學生進行問句語言訓練：文章中用了12個問句充分表達了作者的彷徨與困惑，第四自然段中的6個問句更是讓學生回到了特定的時代背景當中，使得學生更加真切地感受到了朱自清復雜且微妙的情緒，理解其思想感情。

2.2教游戲的語文

在一節語文課結束后，教師常常會進行自我反思，去審視自己在該節課中的教學任務是否完成，教學過程中有哪些環節處理到位，又有哪些環節有所欠缺。這樣的審視很有必要，但教師卻往往只注重自身教學方法的反思，卻對學生學到了什么以及是否感到快樂與享受考慮不足。語文作為一門工具性與人文性兼具的學科，教師不僅要重視學生的知識獲取量，更應重視學生的感受與體驗。而小學語文面對的講授對象為兒童，他們對于過于程序化的學習方式顯然有所排除，所以教師在教學中可多運用游戲教學法，去創設更加輕松的學習氛圍，讓學生的在游戲中得到發展，提升其語文核心素養。譬如在講解《紙船與風箏》這篇課文時，教師則可在教學過程中教會學生折紙船和做風箏，而這一舉動能夠充分激發兒童的學習興趣，在學習如何折紙船與做風箏的同時，教師便可穿插對文章的講解，讓學生在動手游戲的過程中，感受到了友誼的珍貴。

2.3教有用的語文

從目前的小學語文教學來看，仍然有許多教師局限于應試教育的“牢籠”中而無法自拔，所以在實際教學中會想學生灌輸大量的“陳述性知識”，在生字詞語的講解、課文的反復背誦以及高強度的練習題等一系列學習內容包圍下，兒童的思想逐漸發展僵化，再也無法從語文學習中感受到樂趣。從實際來講生字詞語與課文誦讀固然非常重要，但其所采取的教學方式應當從兒童的視野處罰，以兒童更易接受的方式予以講授，使其能夠欣然接受，而非直接了當地強行灌輸。譬如在講解《松鼠》這篇文章時，教師便可利用更能讓小學生直觀理解的多媒體，播放松鼠的圖片或視頻，并且將文章中所描寫的其他小動物全部展示出來。如此一來，學生對文章中的許多詞語便有了更加直觀的理解，對文章的誦讀也有了深刻的理解，較以往機械的詞語講解與要求背誦更有效率。可見教有用的語文，能夠引導兒童深入課文，準確體會到文中所蘊含的情感，學習效率也會有所提升。

3結語

綜上所述，對于小學語文教師而言，唯有用兒童的眼光去審視世界，才能夠真正走進兒童的內心，進而樹立“兒童本位”的教學理念，去引導學生深入理解語文知識。所以在實際小學語文教學當中，教師要將兒童的心理和性格特征與教學內容相結合，去設計更加科學合理的教學方案與手段，幫助兒童獲得促進自身成長的語文綜合素養，進而提高小學語文教學效率與質量。

參考文獻

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