故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用

閔瑩

摘 要 對于小學生而言，傳統的英語詞匯教學方法十分枯燥乏味，而有的單詞的結構較為復雜、且詞匯量大，所以，學生很難記住，導致最終的教學效果并不是很理想。此次論文主要探討的是故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞 故事教學法 小學英語 詞匯教學 應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1故事教學法在小學英語詞匯教學中的重要性

1.1幫助學生加深相關知識的印象

在小學英語詞匯的教學過程中，應用故事的教學方式，可以幫助學生加深英語詞匯的印象。尤其是在聽故事的時候，學生可以通過聽覺神經多次聽到相同的詞匯，這樣，可以幫助他們鞏固學習過的知識。其次，有的故事非常幽默有趣，可以很好地吸引學生的注意力，調動學生的學習信股權。而且，由于英語詞匯在故事中表現的場景和方式都是比較適用的，所以，通過上下情節的推斷，也可以幫助學生理解更多的詞匯含義。

1.2根據學生的興趣和特點，開展相關的教學活動

由于小學生年齡較小，所以，具有豐富的想象能力和創新能力，尤其是對待一些新鮮的事物，具有極強的好奇心。而故事教育方式可以很好的滿足孩子們的心理需求，幫助孩子們以好奇的心理探索相關的知識內容。在傳統的教學模式中，很多詞匯的講解比較枯燥，所以，導致很多學生的學習興趣并不是很高，為此，教師可以在課堂講解詞匯的過程中，引入故事，提高學生的學習興趣。比如，在進行apple，banana，orange等等詞匯的教學時，教師可以引入一些對話的小故事片段：One man said：“what kind of fruit do you like to eat？”（一位男人說：“你喜歡吃什么水果？”）The girl said：“l like apple，because l feel that l eat too much.Maybe my face will be as red as apple.”（那個女孩說：“我喜歡吃蘋果，因為我覺得吃多了，可能我的臉會跟蘋果一樣紅。”）通過這樣的方式，既可以加深相關詞匯的印象，也可以幫助學生掌握單詞的應用方式和情景。

2故事教學法在小學英語詞匯教學中的相應策略

2.1通過故事的方式，進行小學英語詞匯的教學

一般情況下，在進行小學英語課堂的教學時，很多學生都是被灌輸知識，所以，在很大程度上，使得學生的思維能力和想象空間受到了局限。雖然，有些教師的教學方式比較先進，但是，過于直觀和單一的教學模式，獲得的教學效果并不是很理想。因此，相關的教師可以使用故事的教學方式，將一些枯燥的英語單詞變得更為生動形象。這樣，既可以調動學生的積極性，也可以提高課堂的教學效率。比如，在進行“Seasons”教學時，主要包含了一年四季Spring（春天）、Summer（夏天）、Autumn（秋天）、Winter（冬天）；以及一些基本的問答句型：A：“What seasons is this？”？B：Its summer.等等。接著，教師可以讓學生根據相關的教學內容以及圖畫，確定需要掌握的英語單詞量，并根據選擇一些合適的素材，編制故事。比如，利用“熊出沒”為題材，編制故事：“春天來了，熊大他們要舉辦春日游園會。接著，動物們開始分配任務，這時，光頭強出現了。”然后，開始設置對話：Big bear said：“the bald strong，you again to cut down trees，spring，new life saplings began.”（熊大說：“光頭強，你又來砍樹，春天剛到，小樹苗的新生活才開始。”）Strong head said，"its hard for winter to go.l am here to attend your spring garden party.There is no malice or tree cutting.（光頭強說：“好不容易冬天過去了，我是來參加你們的春日游園會的，沒有惡意，也不砍樹。”）Bear two said：“if you are strong headed，if you cut all the trees，it will be hot in summer，so there is no place to enjoy the cool.”（熊二說：“光頭強，你要是把樹都砍了，夏天那么炎熱，都沒有地方乘涼了。”）“ln the autumn，all the leaves of these trees dropped，”he said.（光頭強說：“到了秋天這些樹的葉子就都掉光了，反正現在不看書。”）通過這樣的故事情景設置，既可以讓學生熟悉和了解一些句型的表達方式，也可以幫助學生加深主要學習詞匯的印象。

2.2從相關的教學內容中，尋找更多的素材

相關的教師必須要懂得從相關的教學內容中，尋找更多合適的素材，然后，利用多媒體技術，開展相關的教學引導。這樣，才能幫助學生更好地理解相關的詞匯知識，并提高學生的應用能力和實踐能力。比如，在進行“My school”教學時，相關的教師可以在正式上課之前，準備一些學校內設施的圖片，然后，展示在學生面前。比如，教師問：“Where is the library？”（圖書館在哪？），學生A回答說：“lts on the first floor.”（在第一層樓。）其中包含了兩個需要注意的單詞，第一個就是library，圖書館的意思。第二個就是first，一的意思。然后，通過這些對話的形式，讓學生了解兩個單詞的用法。比如，再提出問題：“Do you like reading in the library？”（你喜歡在圖書館里看書嗎？）學生B回答說：“I like the library.”（我喜歡圖書館。）學生C說：“So many books in the library！”（圖書館里有很多書。）接著又可以了解到一些新的詞匯reading、books等等，然后，以這樣循環地提問方式，既可以充實相關的教學內容，也可以活躍課堂的教學氛圍。

2.3引導學生續編故事

在續編故事方面，教師可以讓班級的學生進行分組，然后，根據自己的興趣和特點，編制英語故事。這樣，既可以提高學生的思維能力，也可以有效地提高學生整體的英語能力和表達能力。比如，在進行“Numbers”教學時，主要的單詞都是表示數字的，有one、two、there、four、five等等，為此，相關的教師可以讓學生組進行交流和溝通，然后，由學生（下轉第235頁）（上接第204頁）組的代表講一個故事。這時，學生F組的代表講故事，這個故事的題目為“十個數字的故事”，其故事的內容主要講的是在一個王國里，住著十個數字，他們經常發生口角之爭，終于，在一天爭論結束以后，決定不分彼此，和平相處。通過趣味的故事教學方式，讓學生慢慢地掌握相關的單詞。

2.4引導學生拓展英語詞匯量

在進行小學英語詞匯的教學時，很多教師過于注重英語單詞的教學，而忽視了英語的整體教學，詞匯只是英語教學的一部分。所以，必須要結合多個方面，加強詞匯的應用力度。尤其是一個單詞，可以通過一句話甚至一段話來呈現這個單詞的意境。所以，在進行拓展教學時，教師可以合理地使用故事的教學方式，幫助學生掌握更多的詞匯和詞匯的應用方法。比如，在進行“food”教學時，很多教師都會結合一些句子來呈現單詞的含義。Hamburger，strawberry，chicken等等。“Every morning，l use strawberries to make a strawberry milkshake for breakfast.By noon，my staple food was chicken.When l get to dinner，l will eat a hamburger，and l will be hungry.”（每一天早上，我會用草莓做一杯草莓奶昔作為早餐。到了中午，我的主食是雞肉。快到晚餐時，我都會吃一個漢堡充饑，實在是太餓了。）通過這樣單詞的整合以及情景的拓展，逐漸將零散地知識合成為一個整體。而且，通過這樣的方式，既可以拓展相關的知識，也可以激發學生的學習興趣。

3結語

綜上所述，故事教學法在小學英語詞匯的教學過程中，既可以增強課堂教學的互動性，也可以有效地提高學生的學習效率。而且，通過教學內容與故事教學法的結合，既可以提高學生的學習興趣，也可以幫助學生積累更多的詞匯量，并加深相關知識的印象。

參考文獻

[1] 張春燕.情境教學法在高一英語語法教學中的應用[J].基礎教育研究，2018（03）：68-71.