故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用

閔瑩

摘 要 對于小學生而言，傳統的英語詞匯教學方法十分枯燥乏味，而有的單詞的結構較為復雜、且詞匯量大，所以，學生很難記住，導致最終的教學效果并不是很理想。此次論文主要探討的是故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞 故事教學法 小學英語 詞匯教學 應用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1故事教學法在小學英語詞匯教學中的重要性

1.1幫助學生加深相關知識的印象

在小學英語詞匯的教學過程中，應用故事的教學方式，可以幫助學生加深英語詞匯的印象。尤其是在聽故事的時候，學生可以通過聽覺神經多次聽到相同的詞匯，這樣，可以幫助他們鞏固學習過的知識。其次，有的故事非常幽默有趣，可以很好地吸引學生的注意力，調動學生的學習信股權。而且，由于英語詞匯在故事中表現的場景和方式都是比較適用的，所以，通過上下情節的推斷，也可以幫助學生理解更多的詞匯含義。

1.2根據學生的興趣和特點，開展相關的教學活動

由于小學生年齡較小，所以，具有豐富的想象能力和創新能力，尤其是對待一些新鮮的事物，具有極強的好奇心。而故事教育方式可以很好的滿足孩子們的心理需求，幫助孩子們以好奇的心理探索相關的知識內容。在傳統的教學模式中，很多詞匯的講解比較枯燥，所以，導致很多學生的學習興趣并不是很高，為此，教師可以在課堂講解詞匯的過程中，引入故事，提高學生的學習興趣。比如，在進行apple，banana，orange等等詞匯的教學時，教師可以引入一些對話的小故事片段：One man said：“what kind of fruit do you like to eat？”（一位男人說：“你喜歡吃什么水果？”）The girl said：“l like apple，because l feel that l eat too much.Maybe my face will be as red as apple.”（那個女孩說：“我喜歡吃蘋果，因為我覺得吃多了，可能我的臉會跟蘋果一樣紅?！保┩ㄟ^這樣的方式，既可以加深相關詞匯的印象，也可以幫助學生掌握單詞的應用方式和情景。

2故事教學法在小學英語詞匯教學中的相應策略

2.1通過故事的方式，進行小學英語詞匯的教學

一般情況下，在進行小學英語課堂的教學時，很多學生都是被灌輸知識，所以，在很大程度上，使得學生的思維能力和想象空間受到了局限。雖然，有些教師的教學方式比較先進，但是，過于直觀和單一的教學模式，獲得的教學效果并不是很理想。因此，相關的教師可以使用故事的教學方式，將一些枯燥的英語單詞變得更為生動形象。這樣，既可以調動學生的積極性，也可以提高課堂的教學效率。比如，在進行“Seasons”教學時，主要包含了一年四季Spring（春天）、Summer（夏天）、Autumn（秋天）、Winter（冬天）；以及一些基本的問答句型：A：“What seasons is this？”？B：Its summer.等等。接著，教師可以讓學生根據相關的教學內容以及圖畫，確定需要掌握的英語單詞量，并根據選擇一些合適的素材，編制故事。比如，利用“熊出沒”為題材，編制故事：“春天來了，熊大他們要舉辦春日游園會。接著，動物們開始分配任務，這時，光頭強出現了?！比缓?，開始設置對話：Big bear said：“the bald strong，you again to cut down trees，spring，new life saplings began.”（熊大說：“光頭強，你又來砍樹，春天剛到，小樹苗的新生活才開始?！保㏒trong head said，"its hard for winter to go.l am here to attend your spring garden party.There is no malice or tree cutting.（光頭強說：“好不容易冬天過去了，我是來參加你們的春日游園會的，沒有惡意，也不砍樹?！保〣ear two said：“if you are strong headed，if you cut all the trees，it will be hot in summer，so there is no place to enjoy the cool.”（熊二說：“光頭強，你要是把樹都砍了，夏天那么炎熱，都沒有地方乘涼了?！保發n the autumn，all the leaves of these trees dropped，”he said.（光頭強說：“到了秋天這些樹的葉子就都掉光了，反正現在不看書?！保┩ㄟ^這樣的故事情景設置，既可以讓學生熟悉和了解一些句型的表達方式，也可以幫助學生加深主要學習詞匯的印象。

2.2從相關的教學內容中，尋找更多的素材

相關的教師必須要懂得從相關的教學內容中，尋找更多合適的素材，然后，利用多媒體技術，開展相關的教學引導。這樣，才能幫助學生更好地理解相關的詞匯知識，并提高學生的應用能力和實踐能力。比如，在進行“My school”教學時，相關的教師可以在正式上課之前，準備一些學校內設施的圖片，然后，展示在學生面前。比如，教師問：“Where is the library？”（圖書館在哪？），學生A回答說：“lts on the first floor.”（在第一層樓。）其中包含了兩個需要注意的單詞，第一個就是library，圖書館的意思。第二個就是first，一的意思。然后，通過這些對話的形式，讓學生了解兩個單詞的用法。比如，再提出問題：“Do you like reading in the library？”（你喜歡在圖書館里看書嗎？）學生B回答說：“I like the library.”（我喜歡圖書館。）學生C說：“So many books in the library！”（圖書館里有很多書。）接著又可以了解到一些新的詞匯reading、books等等，然后，以這樣循環地提問方式，既可以充實相關的教學內容，也可以活躍課堂的教學氛圍。

2.3引導學生續編故事

在續編故事方面，教師可以讓班級的學生進行分組，然后，根據自己的興趣和特點，編制英語故事。這樣，既可以提高學生的思維能力，也可以有效地提高學生整體的英語能力和表達能力。比如，在進行“Numbers”教學時，主要的單詞都是表示數字的，有one、two、there、four、five等等，為此，相關的教師可以讓學生組進行交流和溝通，然后，由學生（下轉第235頁）（上接第204頁）組的代表講一個故事。這時，學生F組的代表講故事，這個故事的題目為“十個數字的故事”，其故事的內容主要講的是在一個王國里，住著十個數字，他們經常發生口角之爭，終于，在一天爭論結束以后，決定不分彼此，和平相處。通過趣味的故事教學方式，讓學生慢慢地掌握相關的單詞。

2.4引導學生拓展英語詞匯量

在進行小學英語詞匯的教學時，很多教師過于注重英語單詞的教學，而忽視了英語的整體教學，詞匯只是英語教學的一部分。所以，必須要結合多個方面，加強詞匯的應用力度。尤其是一個單詞，可以通過一句話甚至一段話來呈現這個單詞的意境。所以，在進行拓展教學時，教師可以合理地使用故事的教學方式，幫助學生掌握更多的詞匯和詞匯的應用方法。比如，在進行“food”教學時，很多教師都會結合一些句子來呈現單詞的含義。Hamburger，strawberry，chicken等等。“Every morning，l use strawberries to make a strawberry milkshake for breakfast.By noon，my staple food was chicken.When l get to dinner，l will eat a hamburger，and l will be hungry.”（每一天早上，我會用草莓做一杯草莓奶昔作為早餐。到了中午，我的主食是雞肉?？斓酵聿蜁r，我都會吃一個漢堡充饑，實在是太餓了。）通過這樣單詞的整合以及情景的拓展，逐漸將零散地知識合成為一個整體。而且，通過這樣的方式，既可以拓展相關的知識，也可以激發學生的學習興趣。

3結語

綜上所述，故事教學法在小學英語詞匯的教學過程中，既可以增強課堂教學的互動性，也可以有效地提高學生的學習效率。而且，通過教學內容與故事教學法的結合，既可以提高學生的學習興趣，也可以幫助學生積累更多的詞匯量，并加深相關知識的印象。

參考文獻

[1] 張春燕.情境教學法在高一英語語法教學中的應用[J].基礎教育研究，2018（03）：68-71.