淺談中職學校學前教育專業人才培養模式改革

陸靜華

摘 要 學前教育是當今社會中熱門的行業，而培養學前教育專業人才卻是一個職業化的人才開發與培養過程。中等職業學校的學前教育專業應全面貫徹黨的教育方針，遵循素質教育的思想，倡導“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念，根據社會發展和本地的需求、立足學生的實際情況，通過加強職業觀指導，養成良好的職業道德，重視專業課教學抓基本功訓練，促進技能發展，合理規劃實習實踐，努力探索中職學校學前教育專業人才培訓模式的改革，培養應用型人才。

關鍵詞 人才培訓模式 中職 學前教育 應用型人才

學前教育是當今社會中熱門的行業。一方面，國家在學前教育方面的重視，先后頒布了《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《幼兒園教師專業標準》、《3——6歲兒童學習與發展指南》。一系列的政策文件為使得學前教育專業有“法”可依；另一方面，生活水平的提高和人才競爭的激烈，促使家長在孩子的智力投資上都高度重視，不遺余力，竭盡所能，幼兒園成為新的起跑線。因此，近幾年來本市各類幼兒教育機構場所如雨后春筍般出現在大街小巷，而且門庭若市，學前教育事業進入了前所未有的蓬勃發展階段，社會對學前教育專業人才的需求量不斷增加，所以學前教育專業是職業學校的熱門專業。然而，如何進行學前教育專業人才培養模式的改革成為學校管理者需要深思的一個問題，本文結合我校的實際情況進行探討。

1中職學前教育專業人才培養問題及分析

1.1畢業生職業素質整體偏低，主動工作的意識欠缺

據對我國中職學前教育專業畢業生的教師綜合水平調查中發展：他們的師德水平不高，事業心和責任感不強，缺乏崇高的職業理想，面對紛繁復雜的學前幼兒的教育問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經驗窮于應付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展，甚至有些教師對幼兒采取語言暴力、變相體罰等不當行為，這些都對幼兒的心理健康造成了嚴重的不良影響，也降低了學前教育教師專業化水準，中職學前教育專業的學生人才培養的模式素質急需改善。

同時，在對中職學校學前教育專業實習學生跟蹤調查發現，學生初到幼兒園后，很多學生不能適應園內工作生活，不知道自己該做哪些工作；同時對需要觀察記憶的工作不用心，過目即忘。這與學生大多是獨生子女，在家嬌生慣養有很大關系。在校學習期間，也是老師告訴了才會干，沒告知的不會主動去做。所以在教會學生知識的同時，也要加強勞動技能和習慣的培養，使學生明確學習工作的目的，讓學生學會自主發現“活”，自主干好“活”，不要讓學生成為“算盤珠”，不撥不會動。

1.2畢業生素質結構不合理，能力發展不均衡

學前教育專業教師的職業能力主要體現在：教學能力、帶班能力和人際溝通能力。在教學能力方面，普遍存在教學設計能力、教學環境創設能力不足的現象；較其原因在于部分職業學校辦學條件資源不足、教學模式不合理，如在師資方面，大多數學前教育專業本科學歷教師少，“三學六法”的由其他專業教師任課，個別學校甚至不開設；另一方面還在于教師自身因素，部分學前教育專業教師的基礎知識不扎實，教學過程中只停留在簡單模仿、照本宣科，按教科書內容組織教學活動，不與學生實際情況相結合，從而導致了培養出來的學前教育專業學生其“教學設計能力”和“教學環境創設能力”等方面的不足。帶班能力也是中職學前教育專業新畢業生較為欠缺的能力。現時中職學前教育專業的教材在這方面所涉及內容篇幅少，加上帶班的工作本身就極具各方面的綜合能力，如組織能力、協調能力、應急能力等，對于中職生來說，有較高的難度。在人際溝通能力方面的欠缺，主要體現在“與幼兒互動能力”和“與家長溝通能力”等方面，這反映了教師的兒童觀和自身的角色定位不準確。

1.3中職教學重理論而輕實踐，難以滿足現代學前教育發展需求

目前，中職學校培養學前教育專業人才過程中，普遍將培養重心側重于學術型人才，課堂教學中也通常采用理論灌輸式教學方法，而忽視教育實踐環節，導致學前教育專業學生往往在教學過程中也僅以理論灌輸為主，不善于觀察和分析學前兒童心理、行為，更不善于處理教學中出現的突發問題。

另外，很多中職學校只安排學生二年級的時候進行為期一個月的實踐機會，從而導致學生無法將所學習的理論活動和當前幼兒園實踐活動有機聯系起來，同時實踐活動缺乏專業教師對學生見習和實習實踐活動進行指導，不能有效地讓學生對實踐活動進行思考和反思。

因此，學前教育專業如沒有針對社會發展要求和當前學前教育改革需要進行適時地調整，就會導致在學前教育人才培養過程中課程設置不夠完善。如：藝術教育教學專業課程結構失當，前瞻性不足，缺乏應有的綜合性；學前教育課程設置與幼兒園教育實際情況欠缺吻合度；標準化課程體系不完善等情況。學生畢業后難以滿足現代學前教育發展的需求。

2我校學前教育專業人才培養模式的創新策略

2.1結合社會需要，加強職業觀指導，培養符合標準的應用型人才

對于學前教育專業的學生來說樹立堅定的教育理想和信念十分重要，這不僅關系著自身職業道路的發展，也關系著教育對象未來的身心健康。因此，大力加強學前教育專業學生的職業觀指導，培養其能夠熱愛學前兒童與學前教育事業是從事學前教育工作的立足點。只有讓學前教育專業的學生深入了解所學專業，通過熟悉并真正的發自內心的熱愛本職工作，才能夠培養出對孩子有愛心、有耐心、有關心、有細心，具備從事幼兒教育事業的責任感并愿意為兒童的成長貢獻自身力量的人才。近期，無論是國內還是國外都相繼報道了一些幼兒教師虐待幼兒的事件，發生這些事情讓人震驚的同時，也引起了人們的思考。只有不熱愛學前教育工作的人才能做出那樣的事情，缺少了最為基本的職業道德和操守。中職學校作為培養學前教育專業師資的主要陣地，更應該在培養學前教育專業人才的開發與培訓過程中加強學生對本專業的認識和喜愛，樹立正確的道德教育觀，樹立學生良好的職業道德和職業操守，從而增強學生自身的專業認同感，這樣才能保證學生在未來的學前教育工作中更好的勝任工作。

學前教育專業學生人才培養模式的改革，使其具備良好的品行情操絕非一日之功，必須貫穿于學前教育專業學生的整個在校學習過程。教育存在于一點一滴的生活中，職業素養靠在一件一件的小事中磨練。通過中職學校學前教育專業的班主任及專業老師以身為范，用自己的語言去引導，用自己的日常行動去垂范，日復一日地開發與培養學前教育專業學生的職業素養。讓學生了解到自己的老師對自身的影響，就如將來，自己從事學前教育時對學前教育的幼兒的影響一樣，并且因為學前教育兒童處在生命成長的初期，每一個一日生活，每一個活動都孕育著發展，對所教幼兒未來產生著更為深遠的影響，幼兒的事再小也是大事，需要教師付出極大的愛心和努力。因此，開發與培養學前教育專業學生樂于付出、體驗教育的不凡，在工作中實現自我價值的職業素養尤為關鍵。

另一方面，當中職學前教育專業的學生畢業后直接走上社會，到幼兒園進行服務時，其就業的能力，如學生在校練就的基本功、掌握的技能又能較好地反映其是否是符合社會需求的應用型人才。但如果在校的人才培訓和開放過程不結合幼兒園的實際需求，我們的畢業生就不能迅速適應幼兒園的工作。為了讓學生少走彎路，因此，我校就學生在校期間的二年半時間中有計劃地聘請幼兒園園長或專家對學前教育班學生進行“學前教育人生”等講座，加強對幼兒園實際工作的認識和工作的要求，不斷培養學生做事的主動性；其次是我們會結合社會需求，進行專業培訓如普通話培訓、珠心算等培訓，培訓學生積極向上的學習習慣，同時確保為幼兒園輸送真正合格的應用型人才。

2.2合理設置專業課程體系，重視專業課，狠抓基本功

從教育部門的要求看，《中等職業學校專業教學標準》規定學前教育專業課程主要可分為以下幾類：文化基礎課程、教育專業課程（即俗稱的“三學六法”）、藝術教育課程（音樂、美術、舞蹈、體育）及社會實踐課程。文化基礎課程和藝術教育課程是解決學生將來在學前教育過程中“能教什么”的問題，而教育專業課程解決的是將來“會不會教”的問題，也就是說作為職業學校教學部門，在學前教育專業課程設置的時候，要意識到“藝體能力”與“專業能力”的差異，學生在自然、社會、藝術方面的知識和能力，是專業能力的基礎，這些素質能力必須體現到將來的教育活動中，轉化為學前兒童體現到的東西，這樣對他們的職業能力的形成才具意義。因此，在學前教育專業課程體系設置時，就必須要合理設置，不能只偏重文化和藝術教育課程。通過調整課程結構，充分發揮專業課程對學生職業能力的作用同時，還要加強學生的教學能力和自我發展能力課程設置，如我校在新教學計劃中就新設幼兒園游戲、幼兒園教育環境創設、蒙臺梭利教育實踐等課程。

從工作性質的角度看，學前教育教師與中小學、高中教師和大學教師相比較具有其自身的特點。由于學前教育主要是面對學前幼兒展開教學，因此學前教育的主要教學工作并不是知識的傳授，更多的是興趣的培養和習慣的養成。學前教育特殊的工作任務就要求學前教育教師具有多方面的才藝，教師通過唱歌、跳舞、繪畫、手工等活動培養和激發幼兒的興趣，給孩子帶來快樂的同時，培養孩子的興趣和愛好。因此，根據學校實際情況和幼兒園的實際要求，“以能力為本位”，加強實用課程的設置，抓學生個人基本功的訓練，如彈琴、舞蹈、練聲練耳、書法、美術、普通話等是我校學前教育專業人才開發和培養的重要模式。

由于，中職學校的學前教育專業學生一般來自應屆初中畢業生，緣于對音樂、舞蹈等藝術的愛好和對幼兒的喜愛選擇這一專業。但學生的藝術基本功很薄弱，對學前教育專業的認識也很朦朧。因此，教師需要根據學生實際情況設計教學計劃，并逐步實施。其根本設計原則就是“以就業為導向”，學校也需不斷完善幼師專業發展需要的硬件、設施，好的環境是成功的重要因素。因此，我校在平時上課嚴格要求的基礎上，我們充分利用早讀、晚修和第七節活動課，合理安排，有專業老師的指導，由學生會成員負責檢查出勤，天天落實，周周統計，月月小結反饋給班主任，在班主任的督促下將這一措施落實到位。

我校配備有電子琴室、電子鋼琴室和學生鋼琴室，我們有層次地安排學生的練琴，一年級主要利用電子琴進行指法練習，因為學生指法不熟，對琴容易造成損壞。雖然學生不太愿意，但嚴格要求、明確事理之后，學生都能遵守規矩，嚴格訓練。二年級主要利用電子鋼琴進行訓練，電子鋼琴配有耳機，能讓學生有效地校正自己的指法，提高自己的水平，學生的自覺性不斷提高。到三年級安排學生進行鋼琴練習。通過這樣的安排，既提高了場室的利用率，也有效地提高學生的水平。在畢業前的面試中，學生才能做到不膽怯、不心虛，流利地彈唱樂曲。

舞蹈基本功我們要求內宿生利用晚修時間在舞蹈室練，內宿生在家中練。為了落實學生的練習情況，要求專業的老師進行檢查測試。另外，從二年級起，舞蹈老師會有計劃地安排舞蹈節目排練，讓學生能有目的性地進行舞蹈基本功的練習。

我校的一個特色是“早出聲晚安靜”，也就是早讀課要有朗朗讀書聲，晚修時要安安靜靜自修。結合這一特色，我們要求學前教育班的班主任合理安排學生練聲練耳和普通話的訓練。每天早上，學前教育班的班級都必須傳出悅耳的歌唱聲或清脆的普通話讀書聲。

美術、書法安排為學生活動課、晚修時段必修練習項目。

由于合理的安排，嚴格的要求，到位的檢查，我們學前教育專業班的學生是充實的，也是快樂的，更是基礎扎實的。

2.3以技能為核心，以實習實訓、技能競賽為契機，推進教學改革

學前教育專業的技能包括兩個方面：一是藝術才能，二是教育教學能力。藝術才能包括彈唱跳、說寫畫等。教育教學才能包括普通話能力、幼兒教育能力和教學能力等。有一技之長是職業學校學生立身社會的資本，職業學校畢業學生之所以受到社會的歡迎，是因為他們在學校練就了一定的專業技能。但學生的才能各有所長，我們要通過各種方式、采取各種措施，要有計劃地安排各種技能比賽，讓每一個學生都有一個展示自己才華的舞臺。

在教學過程中，推行“以學生為中心教學法”、“案例教學法”、“項目教學法”，加強教學的實踐環節，培養學生的動手能力，通過不斷進行課堂教學改革，充分利用現代化教育教學手段，不斷提高學生學習基礎理論知識的興趣，進而提高課堂教學效率。

實訓方面，整體規劃校內實訓基地，建設了幼兒模擬實訓室、舞蹈實訓室、美工技能訓練室、奧爾夫音樂室、仿真幼兒園活動室、蒙臺梭利觀察實訓室、微格教室等，營造良好的職業氛圍和環境，為學生適應崗位需求提供保障。良好的實訓條件為教學改革提供了物質基礎。

學前教育專業的實習是一項有計劃的系統工作，應滲透到三年整體的教學計劃中。要緊密結合學生的實際情況和幼兒園特點，制定實事求是的實習目標和階段性計劃；要加強與實習基地的合作，落實每一個組織環節；在實習過程中，要進行動態監管，及時反饋，不斷總結反思，這樣實習才能收到應有的成效。

實習方面，我校在市政府和主管教育局的大力支持下，實現“校園融合” （在校設立實驗幼兒園及構建多個校外實訓基地）。使學生在頂崗實習前就能夠在真實的幼兒園環境下，進行工作情境下的教學實踐學習，感受行業文化，學習知識技能，體驗崗位實踐，真正實現教學內容與崗位內容、學習過程與工作過程的交融。

按照學前教育專業實習計劃，我校將學前教育專業實習規范化。第一學期進行為期1.5天的見習，第二學期進行為期一周的見習，分配到我校的附屬幼兒園各班級中，學會看和聽，并記錄下來，初步了解幼兒園的工作特點。第三個學期進行為期2周的校內模擬實習，在學校內分科目、分幼兒園的大中小班進行備課試講，合理安排我們的專業教師進行指導，讓學生認識到做一個合格的學前教育教師并不那么容易，并不是彈唱跳那么簡單，從而認識到學習教育教學理論知識的重要性。第四、五兩個學期分別進行為期4周的保育、教育專業實習，第四學期側重于對保育工作的了解，進行保育實習，個別學生可在指導老師的指導安排下嘗試進行教育教學實習。第五個學期側重于教學實習，要求人人都要上4-6節課，并在大中小班各選一名代表進行公開課的教學，讓學生全方位體驗學前教育工作。第六個學期頂崗實習，由學校就業辦負責推薦實習單位，面試合格后成為一個準學前教育教師。實習安排的逐漸深入，讓學前教育專業的學生逐步加深對幼兒園工作的認識，順利實現從理論到實踐的過渡。通過有計劃地安排實習，學生的教育教學能力在畢業前能得到充分的鍛煉。

另外，我們把競賽與教學結合起來，以賽促學，作為期末成績考核的重要依據，要求學生人人參與，對學生個個給予肯定。這樣能充分開發每一個學生的潛能，展示每一個學生的特長。我校通過比賽給予學生表現的機會，同時對她們的才能給以肯定。如進行講故事比賽、演講比賽，檢查水平的朗誦水平和普通話水平；進行美術、書法、手工作品比賽，并展出優秀作品，充分肯定學生，培養學生的自信心；通過學前教育專業課室的布置，讓學生進行合作，讓學生真正動起來，生活在自己布置的環境中。畢業前舉行技能比賽、說課比賽和畢業匯演，學生的學前教育教學能力和綜合素質得以充分體現。

2.4切實創造條件，鼓勵學生提升學歷水平

中職學前教育專業學生填補了幼兒園師資不足的空缺，而中職學校學前教育專業的畢業生又具有較強的動手能力、較高的職業素養和現實的就業定位，能夠承擔起幼兒園保育和教育的雙重職能。隨著社會對學前教育要求的不斷提高，中職學前教育專業畢業生學歷提升已成為必然，因此，必須為中職生畢業學歷提升及繼續教育提供有效保障。

在學歷提升方面我校為學前教育專業學生提供了多種舉措：

（1）通過開設高職高考輔導班，鼓勵學生參加“3+證書”高考及自主招生考試，為中職在校學生提供升學路徑和深造的機會。

（2）我校為中專、開放大學、教師進修學校三合一的學校，學校為了使中職學前教育專業畢業生更多提升學歷機會，通過開放大學申請開設學前教育專業大專班，使在職工作的畢業生能利用業余時間完成學歷提升的愿望。

（3）積極推行“三二分段”的大專套讀模式，提升學校辦學層次。

（4）充分利用互聯網，創建繼續教育新生態。融入終身學習理念，貫通職前職后成長體系，學校要求每個班通過QQ、微信等建立班群，班主任、各科任、班學生為群中成員，這樣老師能及時跟蹤學生畢業在職中的情況，及時解答學生在工作中遇到的困難；學校也充分利用校園資源庫平臺，構建適應開放學習和終身學習需求的學前教育專業教學資源與應用體系，為在職畢業繼續教育提供保障。

中職學校的學前教育專業發展前景十分好。對學前教育專業學生的培養還任重道遠，需要在管理工作中不斷開發更多、更有效的培養模式。以上只是根據我校實際情況結合自己研究思考的一點淺見，僅供大家思考。

參考文獻

[1] 張菁.以就業為導向淺談中等職業學校幼師專業的舞蹈教學[J].科技信息，2012（06）.

[2] 梅峰.關于中等職業學校幼師專業音樂課視唱練耳教學的幾點思考[J].漯河職業技術學院學報，2012（01）.

[3] 張艷梅.有效做好“中等職業學校幼師專業頂崗實習”的方案設計[J].課程教育研究，2014（07）.

[4] 王宵.中等職業學校幼師專業實習的有效性探索[J].學園，2013（10）.

[5] 梅峰.關于中等職業學校幼師專業音樂課視唱練耳教學的幾點思考[J].漯河職業技術學院學報，2012（01）.

[6] 張艷梅.有效做好“中等職業學校幼師專業頂崗實習”的方案設計[J].課程教育研究，2014（07）.

[7] 王宵.中等職業學校幼師專業實習的有效性探索[J].學園，2013（10）.