基于翻轉課堂的專業外語教學實踐研究

高博文　郭丹　雷光

摘 要：翻轉課堂作為改革教學方法的工具，也適用于專業外語課程改革實踐。在傳統的專業外語授課模式下，教學內容枯燥，學生學習興趣低。引入翻轉課堂授課模式后，根據翻轉課堂的教學優勢，結合學生對課后視頻的學習，不僅可以改變原有的課堂模式，更有助于培養學生的個性化學習，提升學生的學習興趣。但翻轉課堂不等于視頻教學，教師在運用翻轉課堂教學模式過程中，也要注重教學目標及教學設計環節，以使課堂內容更飽滿、生動。

關鍵詞：翻轉課堂；專業外語；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0034-02

隨著教育信息化的加深，微視頻教學、MOOC以及翻轉課堂等教學手段都得到了推廣和應用。2012年3月，教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確了此后教育信息化的發展方向，為傳統教學模式的改革提供了政策和理論基礎。因此，作為教師，尤其是高校教師，更應該創新教學模式，改變傳統的教學手段，使教學內容更生動，課堂氛圍更活躍。

來自百度百科對翻轉課堂的定義如下：“即重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。”這種教學模式需要學生有更自主的學習能力，也需要學生有提出問題和解決問題的能力。教師也不再占用過多的課堂時間去傳授信息，而是要求學生課前做好充足的預習，對課程內容有基本理解，能夠主動參與課堂討論。在這種教學模式下，教師和學生有更多交流互動的時間。不難看出，翻轉課堂下學生的角色更主動，教師要積極引導學生自學，啟發學生發問。由于翻轉課堂突破了傳統的課堂教學模式，對專業外語教學實踐改革具有指導意義。

一、專業外語教學困境

（一）課堂中師生互動較少

專業外語不同于大學英語教學，大學英語屬于學生的必修課程，學生對大學外語的學習較為重視。大學外語教學旨在全面提升學生的聽說讀寫能力。相比之下，專業外語在大多數院校都被設置為專業選修課程，學生學習多為應付期末考試，對課程的重視程度差。有些學生甚至認為專業外語課程是可有可無的，學習專業外語對自己沒有幫助。尤其是在一些地方院校，學生的外語基礎薄弱，口語偏差，學生因此不愿意主動回答問題，也很少參與課堂互動。還有些學生外語基礎較好，但專業課成績較差，這些學生雖然對專業外語學習充滿熱情，但由于專業外語與專業課相關聯，專業基礎不牢也影響學生學習專業外語的熱情。這都使得專業外語課堂缺乏活力[1]。

（二）教師背景對專業外語教學的影響

專業外語的任課教師既要掌握扎實的專業知識，又要具備較高的英語水平，還要能講流利的口語。但實際上專業外語任課教師的教學水平卻參差不齊。有些院校的專業外語任課教師有海外留學背景，口語較好，但對專業課程不甚了解，課堂上多以外語教學為主，失去了專業性。還有些院校的專業外語教師雖然專業基礎好，卻沒有相應的海外背景，口語較弱。不排除其將專業外語課程等同于相關專業課程一樣講授，使學生徹底失去學習樂趣。因此，教師的專業背景與外語水平相契合，才能使專業外語教學內容更加飽滿、生動。

（三）教材問題

專業外語教材的選取不外乎兩種，一種是外文原版教材，這種教材的專業性較高，同時又是外文原版，是專業外語教材的首選。但是由于學生基礎不同，這種教材只適于學生基礎較好的高校。而大多數地方院校的學生受制于外語水平，教師在選擇教材時，更愿意選用國內學者編寫的專業外語教程。但其知識點與邏輯性都不如原版教材。況且國內專業外語教材數量不多，不能系統全面地介紹課程內容，也缺乏統一的課程標準和課程大綱，不適于直接照搬于課堂上。所以，教師在選擇教材時，不能照搬某一系列教材，而是要根據學校與學生的實際情況，指定合適教材。

二、基于翻轉課堂的教學實踐改革

（一）翻轉課堂模式也要因材施教

基于信息化的翻轉課堂要求教師能夠有效引導學生主動地參與到課堂中來，使學生在課堂中掌握主動權。翻轉課堂的前提是學生在課后，結合相關視頻先熟悉課堂內容，讓學生帶著問題聽課、討論、參加互動。因此，翻轉課堂需要學生有較好的約束力和自學能力。相比之下，高水平院校的學生由于具有較好的自制力，更容易接受翻轉課堂模式，也能夠在課下系統學習與課堂內容相關的知識點。但地方院校的學生自我約束能力相對較弱，自學程度不高，這些都會影響翻轉課堂的實施。所以，不同高校要根據自身情況建設專業外語的翻轉課堂。這種差異性主要體現在課下的視頻選擇與課上的問題討論環節。專業外語根據其語言優勢，可選擇的視頻種類繁多，如外語新聞、外文視頻、MOOC以及教師自己錄制好的視頻。上述視頻的時長也不盡相同。那么在選擇視頻中要注意兩點，一是視頻的時間長度適中；二是視頻內容要與課堂所學知識點相吻合[2]。以地方院校為例，更適合選擇小微、趣味性強的短視頻，視頻內容不易偏難，最好以“飛碟說”類型的短視頻為例，但能涵蓋課堂內容的重要知識點。這樣更容易激發地方院校學生學習的主觀能動性。

（二）教師與學生的角色變化

翻轉課堂要求教師能夠適應角色轉換，教師不再是課堂的主導者，而是引導者。在傳統教學模式下，教師必須在有效的課堂時間中，將重難點講授給學生，課堂中雖然存在師生互動，但互動形式多以回答提問為主，學生往往是被動地參與互動過程。在翻轉課堂模式下，學生要通過課后學習，將遇到的問題帶入課堂，并在課堂上通過分組討論、講解等方式答疑。因此，翻轉課堂提供了一種個性化的學習方案，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。但是翻轉課堂不代表教師任由學生分配課堂時間，教師仍須對課堂內容進行把控。教師也要進行必要的教學設計，在發放學習視頻時，要著重準備能夠引起學生共同提問的知識點。同時，還要注意翻轉課堂并不一定適用于所有教學內容，有些章節并不一定適合翻轉課堂模式。

（三）翻轉課堂的設計

翻轉課堂主要包括兩部分，一是學生在視頻學習中提出的問題，二是課堂中討論并解決上述問題的過程。所以，視頻學習是翻轉課堂的關鍵。學生對視頻的掌握情況直接影響翻轉課堂質量。但是翻轉課堂并不完全等同于視頻教學。在翻轉課堂中，教師首先要完全熟悉視頻內容，不論視頻是來自網絡，還是教師錄制的短視頻[3]，都必須要覆蓋課堂內容的重難點。這樣教師才能在課堂上更好地鼓勵、引導學生發問。在課堂上，教師也可以對學生進行分組，在學習小組中，學生可以先相互解決所提問題，再將共性問題匯總到課堂上，這樣聽課的針對性更強，翻轉課堂的實施效率更高。

三、翻轉課堂對專業外語教學實踐改革的意義

（一）提升課堂趣味性

傳統的專業外語教學模式多以英譯漢為主，教師通過課堂講解，將專業外語與學生所學的專業課程銜接起來。一部分學生認為這種授課方式較為機械，課程內容枯燥、乏味。另一部分學生運用翻譯軟件等工具，直接對所學知識進行翻譯，然而翻譯軟件并不能幫助學生學習和理解專業外語。在翻轉課堂模式下，學生更直接地參與專業外語教學，教師的講解也不再以英譯漢為主，而是可以選擇或者錄制不同內容的小視頻，甚至可以選擇網上較為流行又貼近課堂實際的新聞、電影片段等。學生根據相關視頻內容整理出自己感興趣的問題進行課堂討論，這樣既改變了學生在課堂中的從屬地位，又改變了傳統的授課方法，提升了課程的趣味性。

（二）開發學生的自學能力

在傳統授課模式下，學生在課上主要以聽課為主，整個授課過程未體現出學生的自學能力對課程的影響。更有甚者在學習中，完全依賴翻譯軟件應付課堂提問和課后作業。但是在翻轉課堂教學模式下，學生需要提前了解課程內容，并要總結和提出問題。學生只有通過課前有效的自學，才能將視頻中所講的知識點與書本有機結合。而翻轉課堂的實質就是開發學生的自學能力，使學生能夠增強自學本領，提高專業外語的學習效率，熟練掌握應用專業外語課程。

（三）增強師生互動

由于傳統的專業外語教學主要采取英譯漢的模式，教師在課堂中與學生互動的方法主要有兩種，一種是面向學生整體隨機提問；另一種則是有針對性地提問某位學生。在這兩種互動方式下，學生都不能主觀地提出問題、解決問題。大部分學生依靠翻譯軟件就能完成課堂提問。所以，課堂中師生互動不積極，不能達到有效的課堂互動。翻轉課堂模式則不然，在翻轉課堂下，要求學生能夠有針對性地聽課，即學生通過自學視頻，帶著問題來上課，并通過小組分組等方式來討論自學中存在的問題。與此同時，教師不只是要鼓勵學生提問，更要對學生進行引導，并回答或總結相關問題。因此，翻轉課堂中的問答模式更增強了師生互動，培養了師生感情。

（四）建設教學新模式

翻轉課堂無疑為專業外語教學開創了教學新模式。在傳統的專業外語教學中，教師是主講者，教師將專業外語與專業課程相結合，通過英譯漢銜接。而在翻轉課堂的專業外語教學模式下，其教學內容更加多元化、更加生動有趣。但要注意的是，翻轉課堂的專業外語教學模式不是視頻教學，不能為了追求“翻轉”的目的，而盲目實施專業外語的翻轉課堂。教師要根據知識點的難易程度等，選擇合適的章節內容進行“翻轉”[4]。還要根據專業外語的語言優勢，在課堂討論中多鼓勵學生運用外語交流，這樣學生也能夠在課堂中鍛煉口語，逐漸提升綜合運用外語的能力。

專業外語教學的翻轉課堂模式，是解決傳統專業外語教學困境的關鍵。它能夠有效改善專業外語的教學效果，提高學生的學習積極性。但是教師不要一味地追求翻轉課堂方式，而忽略了教師本身對學生的引導，教師要理性地認識翻轉課堂對教學改革的影響，結合學生的學習情況，建立符合專業外語教學實際的翻轉課堂模式。同時還要根據專業外語的教學特點，以及課堂中師生的互動情況，不斷調整教學設計及教學目標，旨在實現教學相長。

參考文獻：

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[3]吳仁英，王坦.翻轉課堂：教師面臨的現實挑戰及因應策

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[4]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].

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