基于問題驅(qū)動的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)閱讀教學(xué)的方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但仍有一部分老師長期采用講授式教學(xué)法。從實(shí)際效果來看，講授法對學(xué)生的思維開發(fā)和學(xué)習(xí)的積極性、主動性都會產(chǎn)生一定的限制。面對這樣一個問題，問題驅(qū)動教學(xué)法受到了廣泛關(guān)注，問題驅(qū)動教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端，還可以 培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新精神，從根本上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文主要針對問題驅(qū)動這一策略探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效之路。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

問題驅(qū)動教學(xué)法顧名思義是以提出問題、分析問題、解決問題為思路的教學(xué)方法，這種方法主要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、自主分析課文解決主要問題，在此過程中 提升學(xué)生的言語習(xí)得能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。目前這一教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到了很好的推廣，但實(shí)際操作中也有一些問題有待解決。

一、 問題驅(qū)動在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文主要以敘述和描寫為主要方式，在小學(xué)階段記敘文體裁的文章相對較多，學(xué)生只有真正學(xué)好記敘文，才能為其他文體打好基礎(chǔ)。在針對記敘文閱讀教學(xué)進(jìn)行問題設(shè)計的過程當(dāng)中，需要教師結(jié)合記敘文的表達(dá)方式、六要素和寫作特點(diǎn)等方面設(shè)計出來有價值的問題。問題難度要適中，緊緊圍繞本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。比如說在蘇教版教材《裝滿昆蟲的口袋》這一篇記敘文教學(xué)活動當(dāng)中，為了能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其能夠積極地投入到閱讀活動當(dāng)中，可以事先提出這樣一個問題：“同學(xué)們，如果你們有一個很大的口袋，會裝一些什么東西呢？故事當(dāng)中的主人公又是誰？他為什么要把昆蟲裝滿口袋？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下能夠逐漸感受到法布爾從小對于大自然的興趣。這一問題貫穿始終，能夠顯現(xiàn)出全文的脈絡(luò)。與此同時，在提問問題的時候還可以抓住關(guān)鍵性詞語，讓學(xué)生能夠嘗試走入作者內(nèi)心當(dāng)中。比如說在學(xué)習(xí)《船長》這一篇課文的時候，教師可以提出這樣的問題：“哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出來船長救援時的沉著穩(wěn)定?！庇械耐瑢W(xué)會說：“淹了，滅了，停了。”還有同學(xué)會說：“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他?！边@些句子和詞語恰恰是文章當(dāng)中的重點(diǎn)。學(xué)生找出這些詞語之后，在教師的引導(dǎo)之下反復(fù)思考，才能夠深入文本，對于文本有深層次的理解。

二、 問題驅(qū)動在說明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

說明文主要以說明為表達(dá)方式對于事物的特征本質(zhì)和規(guī)律來進(jìn)行介紹。問題驅(qū)動法在說明文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。需要注意的是事物特征的把握。讓學(xué)生能夠通過問題去透視事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、外貌等方面內(nèi)容。從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)、比如說在《麋鹿》這一課的教學(xué)活動當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從麋鹿外形特征著手，對于這種動物進(jìn)行了解。比如說教師提問：“課文介紹了麋鹿的哪些外形特點(diǎn)呢？”有同學(xué)指出：“麋鹿的角、尾巴和毛?！苯又處熖岢鱿乱粋€問題：“麋鹿有怎樣的生活習(xí)性呢？”學(xué)生在文中找出：麋鹿是草食性哺乳動物，常在水中，繁殖能力低這些生活特性。這樣一來，整篇文章的學(xué)習(xí)思路就打開了。

另外說明文當(dāng)中所涉及的說明方法具有多樣化特征，包括定義描述、列舉事例進(jìn)行解釋、數(shù)字說明、圖表說明對比說明的。所以在講授說明文的時候，所提出的問題必然需要涉及相關(guān)的說明方法。比如說在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課的時候，可以讓學(xué)生讀一讀詳細(xì)描寫兵馬俑神態(tài)的段落，指出其中數(shù)字說明的段落：已發(fā)掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有50個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。在對于這個句子進(jìn)行分析之后問一問學(xué)生：“你會有怎樣的感覺？”學(xué)生答：“能夠體會到兵馬俑的規(guī)模宏大?！痹谶@一過程當(dāng)中，不妨借助于視頻和圖片的方式，為學(xué)生帶來更為直觀的感受，通過師生合作朗讀，進(jìn)一步體會兵馬俑的氣勢宏偉。

三、 問題驅(qū)動在古詩閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

古詩文當(dāng)中往往蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意境，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象力，想象詩歌當(dāng)中的畫面并感受詩人的情懷。比如說可以讓學(xué)生談一談：讀過此詩，你的眼前浮現(xiàn)怎樣的畫面？你的心情如何？畫面當(dāng)中的人物心情如何？你最喜歡書中的哪一幅插圖？在這幅插圖當(dāng)中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？為學(xué)生進(jìn)一步理解古詩文本奠定情感基礎(chǔ)。比如說在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》這一篇文章的時候，教師可以涉及的問題有：這首詩創(chuàng)作于什么時間，什么地點(diǎn)？是詩人喝醉酒寫的嗎？還是說被美景陶醉而寫下此首詩？學(xué)生在回答上述問題之后，還可以從作者角度進(jìn)行提問，對于這一年齡段的學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，接觸過李白和杜甫的詩歌。因此，不妨將其放在一起進(jìn)行對比，了解作者的背景和經(jīng)歷，才能夠進(jìn)一步體會詩人所表達(dá)的情感。

四、 結(jié)語

總的來說，在本文研究當(dāng)中，主要從小學(xué)語文比較常見的文體著手，對問題驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了簡單的探討。從中我們可以看出小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中問題驅(qū)動法的作用和價值，作為語文老師要能夠創(chuàng)造性利用這一教學(xué)方法，就能以此改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春梅.基于問題驅(qū)動的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略初探[J].新課程·小學(xué)，2017（9）.

[2]周靜.基于問題驅(qū)動的語文課堂教學(xué)策略初探[J].語文知識，2016（11）：53-57.

[3]徐懷芹.基于問題驅(qū)動的語文閱讀教學(xué)策略探究——以小學(xué)高年級為例[J].科普童話：新課堂，2016（10）.

作者簡介：

范云松，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)后湖小學(xué)。