小學(xué)語文課堂教學(xué)如何落實(shí)其工具性策略探究

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)等要求不斷提升，社會(huì)各界也對(duì)學(xué)生在校素質(zhì)教育情況給予極大關(guān)注，并重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能，希望能為市場(chǎng)輸送大批應(yīng)用型人才。基于此種教育愿景，小學(xué)語文課堂教學(xué)也在發(fā)展素質(zhì)教育，將語文科工具性教學(xué)貫穿于小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)中刻不容緩，因此本文將對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)好其工具性。筆者希望能對(duì)改變小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀有所助益，以便提高小學(xué)語文學(xué)科工具性落實(shí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、課堂教學(xué)、工具性策略

一、 引言

語文工具性體現(xiàn)在閱讀、表達(dá)等方面，因此想要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中落實(shí)其工具性，就要對(duì)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力等進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何提升、運(yùn)用自身語文素質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為語文能力。對(duì)此，我以為教學(xué)設(shè)計(jì)可以從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從使用合作教學(xué)方式，從通過多媒體設(shè)備等手段、方式方法促進(jìn)學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的提升，這樣“語文學(xué)科的工具性”就不至于淪為一句空話。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師教學(xué)思想受應(yīng)試教育思想制約

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想影響，在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)法，單方面的、單向性的就語文課本中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填鴨，只求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能滿足上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要求。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有針對(duì)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使語文教學(xué)變成知識(shí)點(diǎn)積累教學(xué)，越發(fā)顯得枯燥無趣，無法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得不到有效提升，導(dǎo)致語文工具性也就得不到有效落實(shí)。

（二） 在教學(xué)改革中，沒有處理好語文的工具性與人文性間關(guān)系

在新課改以來，學(xué)校對(duì)“素質(zhì)教育”解讀的誤差，因此語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差，沒有協(xié)調(diào)好語文學(xué)科工具性與人文性教育間的關(guān)系。許多語文課堂實(shí)際教學(xué)有意或無意游離了其“工具性”，更多更重分量竄到“人文性”上，語文課堂成了《思品》課，使語文工具性不能有力有效地落實(shí)在教學(xué)中。同時(shí)，受新教學(xué)設(shè)備影響，新的教學(xué)手段及形式也會(huì)產(chǎn)生新教學(xué)問題，課堂中花拳繡腿多，氛圍轟轟烈烈，經(jīng)常會(huì)很容易失去預(yù)設(shè)目標(biāo)，致使小學(xué)語文工具性得不到足夠重視。

（三） 教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不夠明確

受應(yīng)試教育等思想影響，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解程度也產(chǎn)生一定局限性，過于重視知識(shí)點(diǎn)教育與學(xué)生應(yīng)試教育培養(yǎng)，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中忽略語文能力學(xué)習(xí)及方法指導(dǎo)，致使學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力得不到有效培養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文課程的工具性

首先，語言作為表達(dá)思想及感情的工具，是人與人之間溝通及交流的關(guān)鍵素質(zhì)。中國(guó)作為世界四大文明古國(guó)中唯一存留至今的國(guó)家，擁有幾千年文化傳承，而這些文化傳承都是通過語言流傳至今，因此語文科工具性不言而喻。其次，語文不僅是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生生活中必不可少的工具，因此為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)生活與日常生活，一定要對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，將語文工具性落實(shí)在課堂教學(xué)中。

四、 落實(shí)語文工具性的教學(xué)策略

（一） 牢記語文工具性，處理好每堂課各教學(xué)目標(biāo)間主次關(guān)系

這就要求教師在備課、教學(xué)過程中，將其工具性與人文性弄出個(gè)主次之分，始終貫穿以工具性為主，以人文性次之，將二者和諧融入語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活及日常生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在小學(xué)語文人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷與民族自豪感，讓學(xué)生能以狼牙山五壯士為榜樣，建立正確價(jià)值觀和價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)教師更應(yīng)著重將小學(xué)語文工具性凸顯于課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過品讀、片段習(xí)作等方式方法來提升閱讀理解能力和抓住語言、神態(tài)、動(dòng)作等來描寫人物的技能。教材不同題材、體裁就有不同的寫作特色，教學(xué)時(shí)要緊扣其文本寫作特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練，課課如此，日積月累，長(zhǎng)此以往，語文工具性才會(huì)真正落到實(shí)處。

（二） 利用合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生語文交流能力

在新課改理念中，越來越多的教學(xué)新模式新手段進(jìn)入課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式就是基于新課改理念產(chǎn)生的。在語文課堂教學(xué)中，使用合作學(xué)習(xí)模式可以更有效地將語文工具性落實(shí)在教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生語文交流能力，再者也拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如在人教版小學(xué)語文教材課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)過程，首先，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀，并找出自己不會(huì)的字、詞，并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)課文進(jìn)行初步理解，還可以對(duì)其中字詞進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。

（三） 利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生語文理解能力

受學(xué)生知識(shí)水平及理解能力制約，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生往往無法理解課文中蘊(yùn)含的深層次道理，需要由教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次分析。為了有效落實(shí)小學(xué)語文工具性學(xué)科特征，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行理解，提高學(xué)生語文理解能力，讓語文科能真正具有工具性本質(zhì)。例如在人教版小學(xué)語文教材《為人民服務(wù)》教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將毛澤東主席生平事跡通過PPT形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能對(duì)毛澤東主席有初步認(rèn)識(shí)，然后在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣可以更加事半功倍。

（四） 通過課后習(xí)作，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

寫作能力作為語文工具性重要組成部分之一，在小學(xué)語文教育教學(xué)體系中同樣占有重要地位，教師可以通過讓學(xué)生撰寫讀后感等方式鍛煉學(xué)生寫作能力，這種方式還可以有效讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再次思考，提高學(xué)生對(duì)課文理解程度。例如在小學(xué)語文課文《頂碗少年》教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生就頂碗少年幾次頂碗失敗又不斷挑戰(zhàn)的精神撰寫讀后感，讓學(xué)生能在這個(gè)過程中，提高自身對(duì)課文理解，并通過文字對(duì)自身思想進(jìn)行表述，提高學(xué)生思考力與寫作能力。

五、 總結(jié)

小學(xué)教育教學(xué)階段作為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生活的第一學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生來說不僅是行為習(xí)慣養(yǎng)成重要階段，更是學(xué)習(xí)能力奠基重要時(shí)期，因此在這一教學(xué)階段，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)語文工具性，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)語文工具性本質(zhì)，將其分別落實(shí)在語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等課堂教學(xué)中，并將其與新課改、素質(zhì)教育等理念相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：

林安添，福建省三明市，尤溪縣新陽中心小學(xué)。