語文教學中的朗讀指導

梁美齊

摘 要 根據朗讀在學生語感的培養、文章的理解和語言能力鞏固三個方面的作用，簡要地分析了語文課堂教學同朗讀指導相結合的教學實踐過程。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 朗讀指導

小學語文新教學大綱中指出：“要讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”常言道：“讀書百遍，其義自見。”可以看出，朗讀是培養學生語感的重要方法。在課堂上一定要有瑯瑯的讀書聲，要多讀少講，留給學生更多的時間和機會去朗讀。另外，指導朗讀不能單純從朗讀技巧上的指導，而應讓學生在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。再者，朗讀形式應該是多樣的，如自由讀、分角色朗讀、表演朗讀等。

在平時的語文教學中，我注重培養學生的朗讀。下面，談談我在新課程實施下摸索教學的體會。

1范讀引路，激發朗讀興趣

小學生喜歡模仿。在他們眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情，甚至說話的語氣。老師的示范朗讀，往往勝過千百句“該讀什么語氣”之類抽象枯燥的話，也勝過錄音朗讀的范讀。在朗讀課文時，給予學生的不僅是語言的訓練，還有美的熏陶。記得在上四年級的一節語文課時，我正充滿感情地范讀《桂林山水》，聽到了學生們吃吃的笑聲，我感到納悶：是不是我的發音有問題？還是讀錯了什么字？課后與學生交談才知道，原來是他們從來沒聽過老師這樣讀課文，覺得我像在演戲。我感到很惋惜，如果老師們沒有讓學生們感受到朗誦時那種抑揚頓挫的韻律，這是多么遺憾的事啊！于是我決定讓學生和我一起走進朗讀的世界。以后的語文課，幾乎每篇課文我都堅持范讀，哪怕只有短短的幾行字。久而久之，笑的人少了，跟讀的人多了，兩個月后，我只須起個頭，同學們便能較好地把文章朗讀下來了。讀到較難的地方，我會與學生一起讀，帶領他們美讀。

在教學中，我除了常常用“美”的聲調去范讀課文，還能通過手勢動作、面部表情等體態語進行形象直觀的點撥，激發學生“聽”的興趣。繼而使他們產生讀的欲望。

2利用各種手段，促使朗讀

形象具體、生動有趣的畫面、音響能充分調動學生的多種感官，容易引起學生的注意，豐富學生的表象，提升他們對課文的理解，促進朗讀水平的提高。如《夜鶯的歌聲》一文，寫到作夜鶯的孩子與敵人周旋一段，出示了掛圖，接著播放課前錄制好的夜鶯、杜鵑、烏鴉等鳥叫聲，這樣，讓學生深入理解課文，提高朗讀水平。又如《觀潮》，絕大部分學生都沒有感受過潮起潮落的雄偉壯麗。為了能讓他們身臨其境，我播放了一段潮聲漲落的聲音，同時指導學生看圖。這樣，給學生視聽的直接感受。再讀課文時，朗讀水平又進了一個臺階。

3創造舞臺，展示才華

小學生都有表現自己的天性，而我們見到的學生較為被動，主要是他們缺少了表現的機會和鍛煉。因此，在朗讀指導下，我盡可能多為學生創造展示才華的機會。

在課堂上，留給學生分角色朗讀和情境表演的時間。在情境表演中，學生完全地投入，把自己與文中形象融為一體，感情就自然流露，十分逼真。如《科利亞的木匣》、《陶罐和鐵罐》等，讓學生自組小組進行角色朗讀，并且把課文編寫成課本劇，在情境表演中朗讀。學生興趣盎然，大膽表演，利于學生提高朗讀水平。

在課堂上，還要給學生“思”與“評”的時間，讓學生在讀后說說為什么這樣讀，聽了別人讀后，再評評他讀得怎么樣，說出自己的見解。通過這樣的訓練，讓學生有一個對比的機會，以后在朗讀課文中，形成了有意識思考和處理的好習慣。

如《西湖的綠》一文中有一句“說是溪水其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的”，學生們認為“碧澄澄的”一詞寫出了溪水的綠，該讀重些，于是加重了這個詞的語調，而對這種情況，我對學生得出的結果沒有直接下結論，也沒有直接告訴學生應該怎樣讀，而是巧妙地提醒學生“你們把平靜的溪水擾亂了”，學生們頓時心領神會，知道了“碧澄澄的”該讀得輕些，讓人感到不忍心擾亂水面平靜的情感，也知道了有的重音是可以輕讀的，就是這樣，我們在“評”讀中暢所欲言，學生能在讀中掌握讀書的方法，在讀中把握句子的感情、語氣，在讀中學會讀。

4引發共鳴，增強語感

朗讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者所恨，入境又入情，這就是情感共鳴，是朗讀能力達到較高層次的體現。我們的感情總是被生動的對象所吸引的，因此，在語感訓練中，要幫助學生尋找感情共鳴的觸發點。如《科利亞的木匣》一課，伙伴們笑科利亞的話“也許法西斯把你的寶貝挖走了。” 還有科利亞的話“不會的，敵人連我家的大木箱都沒有挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我……馬上會找到我的木匣子。”我引導學生聯系上下文， 結合生活實際，體會科利亞的天真、快樂、自信等，引導學生的共鳴，進而感情朗讀。

5體驗情感，加深理解

在指導學生朗讀時，我真正體會到朗讀還應該是建立在學生對課文的情感體驗基礎之上的，而情感體驗又是建立在對課文理解的基礎之上的。

如在教學《梅花魂》一課，我鼓勵學生聯想和想象，體驗外祖父的思鄉情感，強烈的愛國心等，把自己置身于當時的情境中，繼而理解課文，情動于中，形于聲，讀起來情真自然。

參考文獻

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