走進“創客”式學習的新時代①

徐麗

近年來，隨著創客文化在我國的興起與發展，許多中小學將創客精神引入校園，開展了創客教育的探索與實踐。創客教育起源于近年來歐美創客運動在教育領域的實踐探索，現已成為我國教育領域的一個熱點話題。但是，當前中小學開展創客教育也存在諸多值得關注的問題，如資源不足、師資缺乏、教學設計模式有待開發、校內創客空間建設有待完善等。

作為一所科技教育特色學校，河南省鄭州市金水區經三路小學緊扣時代發展脈搏，基于學校十多年的科技教育辦學特色，致力于開展創客教育的研究與實踐，取得了一定成果，也積累了一些經驗，開啟了學校辦學的新契機。筆者嘗試結合學校實踐，探討小學階段實施創客教育的路徑與策略。

1. 組建創客教育團隊，架設開展創客教育的平臺

創客教育以“工程”的思想和模式讓學生在“做中學”，為中小學提供了新的教學模式，也對教師隊伍提出了新要求。因此，組建一支開展創客教育的團隊，是學校開展創客教育的先決條件和重要支撐。

我們充分挖掘校內外各種資源，成立了創客教育團隊。一方面，學校選拔有思想的優秀教師組建校內團隊。校長擔任組長，全面負責，總體決策；副校長擔任副組長，構建課程，推進實施；教導主任及學校六名骨干教師為組員，開設課程，實施教學。另一方面，學校還聘請河南省科學協會的專家、在教育行政部門負責創客教育推進工作的家長等各方力量組成校外輔導員團隊，進行專業引領、課程指導。學校借助周邊良好的社會資源，如紫荊山公園、省氣象局、省環保局、省中醫學院等，經常組織學生進行環保調查、氣象觀察、生物研究和社會實踐活動。學校還把河南省博物院、鄭州市科技館、鄭州市地質博物館等場館作為實踐活動基地，每年組織學生開展相關的科技實踐活動。

與此同時，學校積極組織骨干教師參加各級各類培訓，學習與創客和創客教育相關的知識，如信息化技術的發展趨勢、STEM課程的發展與規劃、創客教育的框架構建和實施方式、創客課程的設計與開發等，加深教師們對創客教育的理解，幫助他們掌握創客教育的核心，提升其開發課程、實施課程的能力水平。參訓教師回校后，還要將理論與實踐結合，從“初始、聆聽、實驗、踐行”四方面與全體教師進行交流分享，由此在學校營造開展創客教育的氛圍，鼓勵更多教師將創客教育的思想與方法應用到自己的教學中。

2. 了解學生本質需求，梳理創客教育實施的關鍵點

為了讓創客教育真正成為學生想要的教育，我們在學校開展問卷調查，對小學生的需求進行科學、深入的分析，在通過各類數據獲取其根本需求的基礎上，發掘背后深層次的能力、技能等方面的本質需求。

我們首先以五年級408名學生為樣本開展問卷調查，結果顯示：98.8%的學生不知道什么叫創客；96.6%的學生沒有經歷過想象與創造的過程。對五年級家長進行的問卷調查顯示，99.5%的家長表示自己的孩子沒有接受過創客教育。因此，開展創客教育，針對學生及家長普及創客常識迫在眉睫。

在此基礎上，我們以“學生現有的創想水平如何？以怎樣的方式開展創客教育的課堂實踐？”為調研目標，精心設計樣題，以五年級一個班級的63名學生為樣本開展調查。從調查結果可以看出：給學生提供一個創想的機會，大多數學生是有奇思妙想的；但是學生能想到的，大多數是生活中已經存在的；利用某一工具或經驗作為依據進行創想，對于小學生來說可操作性、可實踐性更強，從這樣的角度切入，更利于我們在小學階段開展創客教育。

3. 構建創客課程體系，將創客精神培育落地于課堂教學

我們在學校“向著快樂出發”課程理念的指引下，結合實際，明確了創客教育的課程目標，即在體驗活動中學會做人、學會審美、學會創造，快樂學習、快樂生活、快樂成長。在此基礎上，我們重新梳理、完善學校課程體系的架構，積極探索創客教育課程的開發、實施、評價和共享機制。

根據課程目標及原則要求，我們開發了適合小學生需求的創客校本課程。1～2年級以“快樂家園”為主題，開設以動腦動手為主的游戲活動，全體參與，以班級為單位開展；3～6年級以“我心飛翔”為主題，開設以興趣為主的選擇性課程，由學生自主選課，走班上課。

比如：在“Scratch”課程中，學生可以利用Scratch編程軟件學習計算機編程，與他人一起分享自己創作的互動式故事、游戲和動畫；“未來工程師”課程則強調創意設計，學生可以采用各種傳感電子和無線電通訊模塊，搭建有趣而實用的創意作品，利用自己發明創造的作品解決生活中的實際問題。此外還有“飛鷹無人機”“源碼精靈訓練師”“創客-未來夢”“我型我秀”“趣玩數碼美術”“我身邊的科學”“愛拍社”等科技創新類實踐課程。這些課程為學生提供了鍛煉和展示的舞臺，讓學生在實踐參與中感受學習生活的快樂、體驗創客的魅力，在自主活動中形成基本的素質能力、正確的情感態度和價值取向。

在實施創客課程的過程中，我們要求教師突破課堂限制，通過“創想-活動主題的提出-探究卡引領下的自主探究-分享交流-反思評價-拓展設計”等活動，引導學生經歷由想象到現實的全過程，體驗以學術研究的方式進行探究，使學生在做中創、在創中學，增強創新意識和實踐能力。

4. 營造自由創客空間，在“創客之旅”中提升學生的素養和能力

學校結合創客課程的實施，開展了一系列競賽活動、創新體驗與動手實踐活動，為學生創設了一個學習、體驗、創造、展示的創客“大空間”，為愛創想、好探究、會實踐的學生提供了一個開放的活動和交流場所，激發了學生參與創客活動的興趣，引導學生邁向實現創意夢想的第一步，讓學生在探究與創造中培養創新思維、動手能力和合作能力。

我校建設了“創享實驗室”，并以此為基地，定期開展豐富多樣的創客活動。比如：學校每年4月舉辦科技節，鼓勵孩子們“玩出夢想、創造未來”。在以“我的創客之旅”為主題的2018年科技節上，孩子們走出校門、動手實踐，親身體驗著“創意變現實，科技造未來”的喜悅。

活動方案來源于孩子們的創意。首先，由各年級、各班級分別召開創客主題隊會，開展創客金點子征集活動，由此將全體學生卷入活動中，促使學生加深對創客的理解，也讓創客的種子在更大范圍播撒開來。然后，學校將搜集到的金點子進行整理匯總，制定活動方案，開展“創客嘉年華”活動。活動彰顯創意，更具實踐性，不僅包括魔幻科學秀、無人機表演、電子造物、3D打印、科幻繪畫、編程設計等創客普及活動，而且包括各年級的主題實踐活動，如一年級的“憧憬藍天”（制作放飛紙飛機）、二年級的“智勇闖關”（科學小實驗）、三年級的“心隨風揚”（制作風車和風向標）、四年級的“播種希望”（創意種植）、五六年級的“神奇世界”（科技制作）。在無邊的創意、創想、創造中，學生的實踐能力、創新意識不斷增強。

交流、分享、展示，也是創客教育的核心內涵之一。學校通過建立“小組活動報刊”“活動劇團”“創想工坊”等，鼓勵學生自發組織活動，對其創意作品進行宣傳推廣；結合鄭州市中小學生電腦制作活動、科技創新大賽、環球自然日等一系列活動，引導學生以文字、講述的形式傳播自己的創意和作品，為創客搭建一個展示交流的分享平臺；我們還組織學生參加全國青少年科技創新大賽、物聯網創意設計大賽等，讓學生在更加廣闊的空間歷練成長。近年來，學校、教師、學生均在各級各類科技創新比賽中屢獲獎牌。

參考文獻：

[1] 馬克·哈奇.創客運動[M].楊寧，譯.北京：機械工業出版社，2015.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，（1）.

[3] 謝作如.來，到創客空間“造物”吧[N].中國教育報，2015-12-01.

注釋：

① 本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題“基于學生核心素養的創客教育實踐研究”（課題編號：JCJYB17250166）的研究成果。