浸潤過程“悅”寫越有味兒

郭明志

摘 要：作文學習是一種意義建構的活動，“小組作文”由不同層次、不同文風的學生組合，他們選材、構思、寫作、修改、獨立而合作，相互促進，共同提高。

關鍵詞：小組合作；學習框架；浸潤過程

作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體性發展中，作文教學占據著十分重要的地位。縱觀中高段學生，從“寫話”到“習作”過渡，寫不好作文的原因：一是平時缺乏觀察和積累，沒有材料，寫時“無米”；二是有了材料，卻又不知如何組織，要么照范文的框框套，千篇一律，要么就信筆所至，想到哪寫到哪，雜亂無章，因而，在班級我采取了小組作文，頗有成效。

所謂“小組作文”，即有意識地把我班學生分成五個組，每組七人，組員由不同層次、不同文風的學生互相搭配。小組作文絕不是“放羊式”的自主學習，而是在教師指導下的由學生自主計劃、自主選題、自由寫作、自我閱讀、自我評議的過程，是作文教學由課內向課外的延伸。

一、選材：在合作中積累、豐富

“巧婦難為無米之炊”，米是主要的。寫作應教會學生做好寫作前的材料積累，而積累寫作素材首先要做一個生活的有心人。

（一）分享閱讀素材積累更豐富

閱讀與寫作相輔相成，先讀后寫是培養學生寫作能力的一個重要方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，即閱讀不僅要達到一定的量，還要對閱讀內容讀通、讀透才能拓展寫作思路。

（二）辛勤采蜜，素材儲存有方法

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，寫作源于積累。小組作文素材儲存的有效方法就是“辛勤采蜜”——將看到的、想到的內容記下來。學會做生活的有心人，寫作的材料就會源源不斷。

二、構思：在思辨中成型、提煉

構思就是通常所說的打草稿。它源于兩個方面：一方面，學生渴望擁有“讀者”，渴望獲得一種成就感，渴望自己的計劃構思得到“賞識”；另一方面，一個人思想的深度和廣度都是有限的，通過自主基礎上的合作，可以互相啟發和激勵，使之可以不斷地獲得寫作的靈感，不斷完善自己的寫作。

（一）不拘形式，張揚學生個性

新課標指出：小學生習作就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

1.說作文。記得有一次，我布置周末作文，讓學生寫“第一次”，結果很多同學嚷嚷著：“老師，寫什么呀，我不會寫。”于是，我讓他們在周末嘗試著做一件自己感興趣的卻從沒做過的事情，做完后回憶回憶，并把這件事的全過程記錄下來。

2.議表達。寫作往往不拘泥于一種形式。想怎么寫就怎么寫。

3.得妙文。學生在暢所欲言后，加深了自己的情感體驗。“情動而辭發”，表達一氣呵成，異彩紛呈。

（二）多元開發，培養學生思辨能力

魏書生老師認為：“學生作文規范不宜講得太多，講多了反而束縛手腳，反而不會寫文章了。”習作本身就是具有個性特征的思維活動過程，在開展習作教學時，要努力讓學生的習作思路開闊起來，學會從不同方面考慮問題。

1.找作文。一次，作文題為《我的老師》，劉××同學這么寫：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這是對我們的老師最真實的評價。他們在三尺講臺默默地奉獻自己的青春。下課時老師是我們的知心朋友，上課時老師是我們靈魂的工程師，如果發現我們有什么不懂，她會十分耐心地一一解答。老師就如同一把火炬，照亮我們走向成功的道路。

2.尋不同。同樣是寫《我的老師》，每位同學思考的出發點不同，習作角度也各不相同。

三、成真文

學生寫作時往往容易千篇一律，究其原因就是假。為了能寫好作文，學生從《作文大全》《小學生作文輔導》等抄襲寫作內容，沒有寫出自己的真情實感，還養成愛說謊的不良習慣。因此，多元化的思考顯得尤為重要。

四、修改：在評價中自省、提高

張中行先生說：“我的經驗，寫文章，寫了一些，中間停一會……要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念，會發現一些小的不妥，要隨發現隨改。”修改、評價作文時，要注意“雙色筆”的運用，用藍色筆修改，用紅色筆寫評語。

（一）自由閱讀，主動評價

從實際調查中發現，大部分學生對批改同伴作文非常細心，也非常認真，而對同伴寫的評語的關注度超過對老師批語的關注度。實施小組作文，輪到寫作的同學，他們會迫不及待地認真閱讀前面同學的作文，并寫出修改建議及評語，期待同學們對他的評價作出反應。

（二）小組交流，共同提高

在小組內，學生互看作文，互長知識，學習別人的觀察方法，學習怎樣選材，怎樣謀篇布局，還能從別人的作文中積累好詞好句，使自己的作文更加優美。輪到小組習作的同學，既能認真傾聽老師和同學的意見，又能因受到表揚而信心倍增。

（三）家校共議，信心倍增

老師每周只需收七本作文本，大大減少了批改作業的量，卻提高了作文批改的質量，對每篇作文寫的評語也有及時性、針對性。作文本發下去后，教師利用午休時間組織學生交流、欣賞最近幾天的優秀習作、優秀評語，從遣詞造句、立意構思、布局謀篇等方面給予實際的指導，并指出存在的問題和不足。

經過自己評—同學評—老師評—家長評，這樣的多主體評價、這樣的互動不僅提高了學生的寫作能力，而且鍛煉了學生的語言表達能力，使學生享受到成功的樂趣。

參考文獻：

陸紅纓.嘗試小組作文教學[J].新語文學習，2013（5）.

編輯 張珍珍