語用訓練點應因文體而異

周金玲

摘 要：小學課文是有文體的，教師應因體而教，深入解讀文本，挖掘作者的表達智慧，通過有效的學習活動，引導學生學習表達方法，進行言語實踐。學生在課堂上得言得法，語用能力才能真正提高，語文素養才會實實在在地提升。

關鍵詞：因體而教；語用能力；語文素養

筆者從平時的教學和參與的觀摩研討活動中逐漸認識到不同學段、不同文體需要挖掘其獨特的語用價值，學習作者的語用智慧，并引導學生在言語實踐中提高表達能力。

一、詩歌（文）類：圖文聯系 發揮想象 感悟大意

課標第二學段閱讀目標中指出誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，想象畫面，感悟詩文大意。

【活動設計及反思】

1.觀察畫面猜詩句。2.根據文字描述猜詩句。3.讀詩句，想畫面，練表達。（讀到這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？聽到了什么？想到了什么？）

古詩用極簡的語言表達了豐富的內涵，再加上古今表達方式差異很大，孩子們往往感覺古詩晦澀難懂，時常望而卻步。如何突破？筆者在課堂教學實踐中摒棄以前逐字逐句的生硬理解，引導學生發現文中插圖和詩句的聯系，進而感悟大意，重點詞句的理解也能水到渠成。借助有形的畫面不僅可以降低理解的難度，消除學生學習古詩的畏難心理，也為學生的言語表達提供了抓手。

二、故事類：內化文本 想象留白 創意表達

課標第二學段閱讀目標中指出能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

【活動設計及反思】

以蘇教版四年級上冊《九色鹿》為例，一位老師設計的主問題是文中的主要人物有哪幾位？他們給你留下了怎樣的印象？老師板書了學生概括的幾個四字詞語后，出示自學要求：默讀課文，找出體現九色鹿這些特點的關鍵詞句。學生有讀有悟。但這樣的設計缺乏文體意識，故事類的課文讀好了、講好了，人物形象特點學生自然而然就明朗了。雖然點式的朗讀感悟也鍛煉了學生的表達能力，但從文體的角度看，概括故事、想象空白編故事這種線式的表達訓練對提高學生的語用能力更有意義。

蘇教版三年級下冊《日月潭的傳說》：1.明晰故事結構：你能用一個詞分別概括這個故事的起因、經過、結果嗎？引導學生提取故事的主要信息，構建語言支架，訓練了學生的概括能力，又為下面練習把故事講完整作鋪墊。2.練習抓住故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果把故事講完整。這里需要留給學生練習的時間，并讓學生同桌講，同桌評。教師給出點評的標準：是否講得完整、是否像講故事。這一環節內化了文本語言。3.把故事講精彩。民間故事沒有固定版本，在口口相傳中不斷被創造豐富。怎樣把故事講精彩？引導學生抓住文本留白進行想象，如：大尖哥和水社姐遇到了哪些困難，又是怎樣一一克服的？這里也要留給學生充足的靜想時間，打腹稿、寫草稿，還可以以填空的形式為學生提供表達的支架，降低一些學生的表達難度。然后，小組里比一比誰講得好，推薦上臺展示，評選故事大王。

蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》講述了徐悲鴻勵志學畫的故事。課后問題對我們的教學進行了很好的導向，也是對學生進行語用訓練的有效素材。本節課的教學安排了兩次活動：1.選擇課后第3題中的詞語說說課文的主要內容。把課文說短，把書本讀薄。2.細讀第5節，想象畫面，將“不知疲倦”具體化，進一步體會徐悲鴻的“奮發努力”。把故事說長，把書本讀厚。為了降低學生的表達難度，可以為學生提供表達支架：雙休日，同學們______，而徐悲鴻______；中秋節，家家戶戶______，而徐悲鴻______……自主練習之后，小組展示，互提建議，比一比誰講得精彩，再進行全班展示。

故事類課文的核心任務是培養學生說的能力，既要指導學生練習把故事講短、講簡單，即培養學生的概括能力，也要指導學生把故事講精彩、講豐富，培養學生的想象能力。

三、說明文：挖掘表達特點 遷移訓練語用

蘇教版三、四年級教材中《云雀的心愿》《我應該感到自豪才對》《小稻秧脫險記》等，都屬于說明文的一種——科普童話，它們通過一個有趣的童話故事告訴孩子們一定的科學知識。這類課文的內容都很簡單，蘊含的科學知識和作者使用的說明方法都不是語用訓練點，如何挖掘這類文章的語用智慧對學生進行訓練呢？

【活動設計及反思】

以《云雀的心愿》為例：1.用分角色朗讀的方式表現人物心情，讀好對話時的語氣、語調。2.借助文本語言，條理、連貫、生動地介紹森林的重要作用。（1）說話要連貫：借助“可以……可以……還可以……”的句式把森林的重要作用說連貫。（2）說話有條理：自讀第10節，按從上到下的順序和總分總的構段方式有條理地說一說森林是怎樣蓄水的。（3）說話要生動：指名讀第10和13兩節，說說哪些地方寫得生動？（比喻句、反問句）體會這樣寫的好處。遷移練習：①改寫第4段，加一句含比喻的反問句，該怎么說呢？②用上“森林實在是太重要了！它是_____，它也是_____，它還是_____”的句式說一說。

在多種形式的朗讀中發現云雀媽媽的表達特點，然后進行遷移練習，內化為自己的表達技巧，學生在課堂上真學、真練、真成長。

小學課文是有文體的，教師應因體而教，深入解讀文本，挖掘作者的表達智慧，通過有效的學習活動，引導學生學習表達方法，進行言語實踐。學生在課堂上得言得法，語用能力才能真正提高，語文素養才會實實在在地提升。

參考文獻：

[1]張啟道.言語特質：語用訓練的理性依憑[J].閱讀，2017（87）.

[2]章芳蓉.小學語文閱讀教學中巧抓語用點策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（2）.

編輯 張珍珍