巧設教學語言讓小學數學課堂“擬人化”

劉均

摘 要：很多學生因為數學知識以及數學課堂的枯燥乏味而逐漸失去對數學學習的信心，這就要求數學教師對數學課堂的引導要更加藝術化，數學課堂中充分借助修辭手法、生活語言等手段巧設課堂教學語言，讓數學課堂擬人化。擬人化的教學方法的嘗試旨在于幫助學生更好地落實知識點，營造輕松幽默的課堂氛圍，體會數學的趣味性，進一步培養孩子對數學課堂學習的興趣。

關鍵詞：小學數學；擬人化教學；高效課堂；活力課堂

邊遠山區的農村小學，受傳統教學影響，長期以來，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在。事實上，具有活力與生機的課堂，才能使數學學習過程順利完美地進行。

為了營造這種輕松、生機、活力、高效的數學課堂，筆者近幾年的教學中，進行了多次的探索和嘗試，總結了適合自己、適合農村打造高效課堂的教學方法——擬人化課堂教學！筆者定義的擬人化教學，就是在數學課堂中，將數學中的圖形、數賦予人物的角色，用擬人化的方式對數學問題進行分析，這樣的教學方式能激起學生學習的濃厚興趣，調動他們學習的主動性和積極性。

回顧這些年的教學過程，我們北師版教材中的很多知識點，都可以用擬人化的教學方法讓學生加以理解！

一、借助修辭方法，編輯數學語言讓“數”擬人化

課例一：四年級下冊《平均數》

課堂中，教師也和教材的設計一樣，在運用平均數知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題中絕大部分的孩子被難倒了，原本輕松簡單的數學課堂活生生讓學生感覺變成了語文課。

那么是不是我們可以換一種更加簡單的方法讓孩子們學得稍微輕松、有趣一點呢？

在研討課上，筆者嘗試了擬人化的教學方法幫助孩子們進一步理解平均數。在數的世界里，有著各種各樣的數，就和人的世界一樣。鞏固新知環節中，出示中國男子籃球隊員的全家福時，平均身高為200 cm。這是不是說他們每個人的身高都是200 cm？答案當然是否定的。讓學生知道平均數既不是最高的那個人，也不是最矮的那個人。探討池塘平均水深的問題時，身高130 cm的小冬在平均水深110 cm的池塘玩耍是有危險的，同學們體會到平均數是個危險的“人”，生活中應做好防范。求一周平均氣溫的計算過程中，讓學生了解平均數是個知冷暖的“人”，懂得了平均氣溫能給我們的穿衣出行帶來切實的幫助。另外，一些實際的歌唱比賽中有時還會通過去掉一個最高分和去掉一個最低分的方式來算平均分，孩子們意識到平均數是個善變的“人”，具體的環境中會有不一樣的平均數。通過了解我國人均壽命時，知道每個人不是只能活到平均數，73歲的老爺爺不必為74歲的平均壽命而悶悶不樂。孩子們充分思考平均數還是個調皮的“孩子”，有時也會跟我們開個小小的玩笑！

通過以上擬人化的教學，原本枯燥無味的平均數概念以及計算就變成了孩子們心目中的游戲，每一道題的練習，在孩子們眼中就是一場別開生面的人性展示，學生學得有趣，算得開心，課堂也因此還原得更加輕松！

課例二：五年級下冊《中位數、眾數》

在學生學了一組數據中總個數為單數個時，找中位數就是排序后的最中間的那個數，為了更好地激發學生的認知沖突，更好地掌握一組數據個數為雙數個時中位數又怎樣找的時候。出示一組數據1、2、3、4、5、6，有學生說中位數是3，也有學生說中位數應是4，課堂適時擬人化，中位數為4的話，3這位兄長會同意嗎？中位數為3的話，4這位小弟能沒意見嗎？通過如此一說，一組數據中總個數為雙數個時找中位數的辦法一目了然，必須一組數據排序后取最中間兩個數的平均數。經歷這樣故事情境的擬人化教學，學生對中位數這個概念的理解應該會更加深刻、更加徹底！更重要的是，這樣的知識點在學生今后的記憶中，應該會是非常難忘的一種收獲。

二、借助修辭方法，編輯數學語言讓“形”擬人化

很多數學教師在教“銳角”“鈍角”的時候都會覺得學生對于它們的概念都是很剛性的記憶，所以大家也在課堂中將它進行了歸納！筆者在教學中用擬人化的課堂教學語言將開口比直角大的鈍角比喻為直角的“哥哥”，開口比直角小的銳角比喻為直角的“弟弟”。哥哥和弟弟長得很像，請記牢它們的“兄弟情深”。

其實這就是我們課堂中常用的擬人化的教學方法，將這種方法適當用于圖形的數學課堂中，學生往往對這些錯綜復雜的圖形知識點有一定清晰的理解，而且印象深刻。

三、借助生活語言，編輯數學語言讓課堂擬人化

按照“相似論”的觀點，某一事物總可以找到另外的一個或幾個與之相似的事物。生活語言與教學語言也不例外，它們在許多地方存在著相似。例如：有關“分數計算結果的處理”的教學設計中，分數計算結果的處理要求是：能約分的要約分，是假分數的要化成帶分數。用生活語言來解釋可稱為“減肥”和“打假”，簡潔明了。

增加課堂輕松活躍氛圍的同時，學生也很好地掌握了知識點，或許，某些學生也會因為你的天馬行空、課堂擬人化而喜歡上你的數學課堂，這種輕松幽默式的擬人化教學能使教師更輕松地走進課堂，走進現在孩子們的內心。

一位數學教師對課堂教學的把控，很多時候體現在教師的語言表達、肢體動作等方面。一直以來，筆者都以“輕松、幽默”的數學課堂要求自己，通過類似于“擬人化教學”的方式，創造不一樣的課堂讓學生不知不覺中喜愛數學，進而喜愛學習。

參考文獻：

黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

編輯 魯翠紅