小學數學課堂中問題情境教學的探索研究

徐芳

摘 要：小學數學新一輪課程改革對學生能力的培養提出了新的要求。數學學習是培養學生思維能力的過程，而在課堂中的問題情境則是教學必不可少的方式，課堂情境創設得當更有助于學生的思考。小學數學教師在課堂教學中創設有效而多樣的問題情境，從而對學生的思維進行刺激和活躍，激發小學生學習數學的興趣，進而讓學生自主地去探索和求知，使課堂學習求知的氛圍更加濃烈。

關鍵詞：小學數學；問題情境；情景教學

通過在數學課堂中創設有效的問題情境，可以讓學生對抽象化的數學知識有更加感性的認知。結合數學學科的特點，課堂中的問題應當呈現出趣味化、生活化、探究化的特征，通過這三個特征的結合使用，可以幫助學生燃起學習數學的興趣，進而自主探究數學世界的奧秘。從目前問題情境創設情況來看，很多老師雖然有在課堂上創設各種各樣的問題情境，但問題設置的目的性不強，從而導致問題情境的功能無法充分發揮。在數學課堂中，教師需要明白問題情境創設的目的和意義，并圍繞該目標設置相應的問題情境。

一、小學數學課堂中問題情境教學的必要性

1.激發學生學習數學的興趣

新時代的小學生，在生活中想象力豐富，發散性思維正在形成，具有一定的思維拓展能力。因此，教師在教學中要激發學生的這些特點，融生活問題于小學數學課堂教學中，并構建適應學生學習思考的教學環境，以此激發學生的學習興趣和積極性。再加上師生課堂上的交流互動，足以讓學生通過教師的引導增加閱歷、了解生活，進而讓數學知識變得具體化、形象化，便于學生理解和掌握。

2.引導學生主動參與數學學習

我們知道新時代的學生由于觀察能力的不到位，致使生活中的數學知識很難與數學學科知識相銜接。為此：（1）教師要借助于數學教學引導學生去體驗生活、發現生活、主動觀察生活，從而培養學生學習數學的主動性，充分發揮素質教育教學和新課標要求的教學過程中體現學生的主體地位的作用；（2）教師要努力將生活問題融入課堂教學中，幫助學生把不懂的生活現象數學化，引導學生進行將生活現象和數學知識相互結合的探究性學習，進而發展學生發散性思維，促進學生自主學習探究數學知識，激發學生學習數學的積極性和主動性。

3.幫助強化學生的生活實踐能力

當前的小學數學教學，雖說實施素質教育已經很長時間了，但具體到學生和教師大部分還是采用“填鴨式”教學，這就說明教師的教學理念還有待于加強，學生的自主性探究學習能力更亟待提高。學生缺乏生活實踐，進而學生的發散性思維也無法得到發展。所以，新時期的融生活問題于小學數學教學是新時代素質教育教學的要求，也是強化小學生生活實踐的需求，只有這樣才可以讓學生在相應的問題情境中學習數學知識，反之亦然。

二、小學數學課堂中問題情境教學的操作性建議

1.小學數學問題情境創設之“可接受性”

問題情境的創設在符合數學課堂教學目標的同時，也應滿足小學生心理上的內在需求。這樣有效的問題情境有助于學生在輕松、愉悅、興奮的課堂氛圍中開展數學學習，從而使他們在積極的心理作用下更高效地獲得學習體驗和效果。因此，小學數學中問題情境一定要結合學生、教材、教學內容及目標、認知結構等方面，關注學生心理、緊抓主題進行創設。

2.小學數學問題情境創設之“趣味性”

就小學數學課堂和小學生的身心特點與發展規律而言，趣味性是首先不能被忽略甚至規避的問題。興趣是小學生數學學習的原動力，要實現創設問題情境的趣味性，教師就需要從學生的年齡特征、思維規律、認知水平、數學基礎以及可接受能力出發，將數學問題與之結合，讓學生在自己喜歡的熟悉的情境中，在教師的引導下產生與教學目標相近或一致的問題，進而主觀能動地在興奮的課堂情緒中對問題進行探索和解決。例如，在教學“分數的意義”時，教師可以引導學生用積木作為情境創設的材料，讓學生在自己熟悉的積木情境中進行對數學問題的思考，形成對“整體和部分”這一數學概念的建構，最終在合作學習的討論中，在自我主觀能動性的發揮下，在具體與抽象的轉化中，更加有興致地輕松地完成對這一概念的理解和掌握。

3.小學數學問題情境創設之“開放性”

數學新課標指出：“學生的數學學習應該是具有樂趣的，與現實接軌的，而且要具有一定的教育意義，同時還要具有一定的創新空間。”以六年級教材“百分數的應用”教學內容為例，教師可以創設具有生活實際的問題情境，如：商場購物。這一開放性的問題情境創設，既要考慮學生的興趣是否能夠得到激發和調動，也要與教學內容相結合，與教學目標相一致，讓學生在發散的思維中體驗到數學在生活中的應用。教師要引導學生在情境化的活動中體驗從問題中抽象出數學語言、經歷數學化的過程，同時也可以讓學生自己策劃情境，激發他們的創造力和想象力，提高學生數學語言的表達能力，使問題情境創設更好地為數學教學服務。

綜上所述，通過在課堂中創設有效的問題情境，可以讓學生對抽象化的數學知識有更加感性的認知。小學數學教學在創設問題情境時，教師應當注意問題的趣味性、生活性和探究性。在不同的學習階段，這些特性應當有所側重。在小學低年級階段，老師應更加關注問題情境的趣味性，隨著年級的升高，則應向探究性方面側重，進而充分發揮問題情境的價值。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬