新課改背景下構建小學數學高效課堂初探

曾文輝

摘 要：現代社會已經進入了一個高速發展時期，各行各業的人們都在追求“高效”二字。教育領域作為社會部門的基本組成部分，也以追求高效教學為最終教育目的。從本質來說，高效教學就是以最經濟的投入方式來得到最優教學效益的教學模式，在小學數學教學中構建高效課堂可最大限度地提高學生學習的成功率，促進教師實現專業成長，進而實現教學雙贏。將從預習指導要到位、探究學習要落實、總結復習要及時三個角度來分析新課改下構建小學數學高效課堂的有效策略。

關鍵詞：小學數學；高效教學；構建策略

最新一輪的課程改革提出了“高效課堂”的教學理念，認為教師應以學生的學習能動性與學習創造性來代替傳統的被動接受，通過整合小學生已有的知識經驗與生活經歷來豐富數學課程內容，選擇趣味性教學內容來激發學生學習興趣，促使小學生以主動學習的姿態投身于數學學習活動之中，以此實現以學促教，為實現高效教學做好準備。同時，高效教學理論還指出，只有讓小學生成為建構知識意義與實現數學發展的學習主體，才能夠真正改變“高耗低效”的教學局面。所以，教師應盡可能地為小學生提供學習自由與創造空間，但同時也要發揮教師指導作用，為學生提供必要的學習幫助。具體來說，構建小學數學高效課堂的教學策略可從下面幾個方向入手：

一、預習指導要到位

預習是小學生在課前展開的預先學習活動，預習是否有效的關鍵之處在于小學生是否掌握了科學的預習方式，評價標準則在于小學生在預習中所獲得的自學成果。當然，小學生的自我約束與自我管理能力較差，需要教師以有效的預習指導來提高預習效率。

如在“百分數的應用”一課中，我便提前介紹了本課的學習任務，如能夠在實際情境中理解“增加、減少百分之幾”的實際意義，學會利用線段圖來解釋各個數量關系，利用百分率來表示分數等。這兩個學習任務是建立在小學生之前所學過的與百分數概念、意義有關的知識基礎之上的，但是卻對小學生的數學學習能力提出了更高的要求。在預習中，小學生需結合教材內容來初步預測百分數變動所帶來的具體變化，然后以“？”來標注疑難問題，用“！”來標注重點知識，嘗試借助符號來建立數學知識體系。待小學生完成預習標注之后，便可通過網絡留言、在線溝通、面對面交流等方式來獲取學習幫助，我一旦看到消息提醒，便會立即回復學生，給予教師幫助。

二、探究學習要落實

落實探究學習主要是為了培養初中生主動獲取數學知識，建構知識意義的學習能力，以探究來讓小學生了解數學知識的來龍去脈與應用方式，使學生具有舉一反三與學以致用的應用能力與創新能力。在探究學習中，小學生不必繼續重復知識記憶與單一練習活動，而是將時間花在最能夠提高自身數學素養的學習內容之中，而這也是高效教學的具體表現。

在“觀察物體”一課中，我提前讓學生準備了以小正方體為基本形狀的積木材料，在課堂上引導小學生參與積木游戲，并將其作為物體觀察對象。在本節課上，每個小學生都可以充分發揮自己的想象力，利用小正方體擺出一個特殊的組合圖形，將其作為觀察模型。待模型制作結束之后，小學生便應從正面、側面與上面三個視角來觀察這個幾何圖形的具體形狀，據實畫出平面圖形。這種將動手、繪畫、觀察結合在一起的數學探究活動更便于學生樹立空間觀念。同時，小學生也可在自主觀察中思考立體圖形形狀的判斷與觀察方法，形成數學思維。

三、總結復習要及時

及時總結與復習可實現查漏補缺，讓小學生與教師及時了解本輪數學教學活動所獲得的教學效果與現存問題，并據此設計下一輪教學實踐活動，以此來避免“問題像‘滾雪球一樣越滾越大”，進而嚴重阻礙小學生數學發展問題的出現。

就如在上述“觀察物體”一課總結中，我發現，雖然我給小學生提供了實踐自由與觀察自由，這雖然有利于提高小學生的創造能力與觀察能力，但是由于并未限制積木數量，所以小學生所設計的積木形狀各異，無法在教學中落實本課所提出的“通過給定的兩個方向觀察確定立體圖形形狀”這一數學知識。小學生也沒有思考要想通過兩個方向來確定立體幾何形狀所需的正方體數量。從這個層面來說，我的探究教學存在一定的漏洞。因此，在下一輪教學實踐中，我便會控制積木數量，讓小學生自主探究要想通過兩個方向來確定幾何圖形所需的正方體數量，以此來補充學生認知缺陷。不僅如此，每節課教學結束之后，我便會布置明確的復習任務，比如自行設計課堂知識思維導圖、自覺接受練習檢測、利用自習課復習本課知識等，培養小學生的復習習慣。

總而言之，構建小學數學高效課堂是新課改的基本要求，也是小學數學教師所應樹立的教學改革意識，需要教師全面分析小學數學教學特點與小學生的認知特征，設計能夠全面開發學生潛能與學生智力優勢的數學教學活動，以提高學生的學習積極性來達到構建高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]趙志靜.論新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].內蒙古教育，2016（9）：66.

[2]溫榮勤.探析新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].新課程（小學），2016（1）：87.

編輯 溫雪蓮