初中歷史與社會教學中學生歷史意識的培養

張雪娟

【摘要】文章闡述了歷史意識的基本內涵和學生歷史意識培養的重要性，并就初中歷史與社會教學中運用落實三維目標、關注事物聯系、加強思想教育、重視評析能力、貼近社會生活等策略開展學生歷史意識的培養進行了實踐探討。

【關鍵詞】初中歷史與社會教學；歷史意識；培養策略

《初中歷史與社會新課程標準》堅持“以人為本”，著眼于學生核心素養的提升，強調學生歷史意識的培養和教育。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以古為鏡，可以知興替。”歷史如同一面鏡子，學生通過學習歷史形成歷史意識，就能運用歷史意識去分析歷史，把歷史融入現實，就能借助歷史的眼光認識今天的社會，站在歷史的高度，以開放的心態和開闊的視野看世界，用歷史去審視自身，關注國家和民族，談笑世界。

一、歷史意識的基本內涵

歷史意識是指在觀察認識現實社會現象時，對人類社會發展過程的自覺的反映，包括歷史理解和歷史評判。歷史理解，指以史料為依據，對歷史事件、人物、現象等進行解釋、比較、說明，進而形成客觀、正確的歷史認識；歷史評判，指以歷史理解為基礎，對歷史人物、事件、現象等從事實和價值等方面做出客觀評價或判斷。

歷史意識是立足于歷史的思維方式，是對歷史進行反思和總結，從歷史中尋求客觀規律并運用于實際生活。歷史意識既包括對現實生活世界的批判性反思，體現了主體對生活世界本質的深刻反思和把握，也反映了人們對歷史事實、觀點、理論的再現能力。歷史意識是一種跨越時空審視歷史的思維方式，它以豐富的歷史知識為基礎，在對復雜的歷史材料進行分析、綜合、抽象后，把一切事物看成是歷史長河中的一部分，根據歷史啟示和歷史發展的規律來理解歷史，觀察現實，展望未來，進而在這一過程中形成對自身、民族、國家、文化的歷史及其發展的認同感、自豪感和責任感。

歷史意識是利用歷史的眼光來對發生在周圍的現實問題進行探究與思考。現實生活中的任何現象都有其歷史根源，看待現實問題，不應該僅僅局限于目前的狀況，更應該用歷史的眼光和長遠的眼光來分析問題的前因后果和變化趨勢。根據歷史經驗和教訓，對現實問題及可能發生的情況展開詳盡的、具體的分析，再根據現實的優劣勢處理問題，這樣才能真正感悟歷史學習的意義，認識今天的現實是由昨天的歷史發展而來的道理。

二、學生歷史意識培養的重要性

（一）個人和社會發展的需要

歷史與社會作為一門綜合課程，遵循唯物史觀，從學生生活實際出發，順應社會發展，幫助學生把握生活時空、人地關系，培養學生的國家認同、全球視野和環境意識，為終身學習和全面發展打下基礎。這就意味著初中歷史與社會教學的目標從教授知識、總結經驗教訓升華到告訴學生如何做人，做一個怎樣的人。因此，初中歷史與社會教學中要更加客觀地看待歷史教學，才能夠發現歷史和歷史教學的更深層次的內在規律，培養歷史意識，使學生能夠更科學和高效地學好歷史，提高認識社會、解決實際問題的能力。

（二）初中歷史教學價值觀培養的需要

初中歷史教學的素質教育尤其突出價值觀培養的重要性。價值觀的培養是對人生的態度和對世界的看法，需要學生構建起歷史意識。歷史意識的培養會幫助學生科學、系統、辯證地了解歷史事件，并對事件的內在規律有準確的認知。學生經過歷史學習后，透過歷史現象和本質，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，有助于學生公民意識、民族意識、國家意識及世界意識的形成，并融入自己的發展和成長中，可以辨識出世事的好與壞，哪些可以吸收利用，哪些應該摒棄。

（三）初中生創新思維培養的需要

歷史意識是一種歷史反思與借鑒能力，培養中學生的歷史意識有助于學生運用歷史思維能力去探究歷史，并能自如地遷移歷史，實現古今相通，以史論今。歷史意識的培養可以激發學生的創新思維。初中生作為祖國的未來，要順應時代要求，培養創新精神和實踐能力。歷史意識的培養，有利于學生在學習歷史知識的同時看到歷史進程中的不足，打破傳統的歷史思維模式，不斷創新和突破。

三、初中歷史與社會教學中學生歷史意識的培養策略

（一）落實三維目標

教師應以落實三維目標作為培養學生歷史意識的根本出發點。“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”三維目標是一個整體，共同推進素質教育的實施。教師在設計教學目標時，要依據《新課程標準》，著眼于學生歷史意識的增強，根據學生的實際情況，充分考慮三維目標的實現。在落實三維目標時，要面向全體學生，促使每一位有差異的學生個體獲得有效的進步，增強歷史意識，促進學生健康全面發展。

如學習“宋元：多元文化的碰撞交融”時，教師可采用自主學習、合作探究的學習方式落實三維目標。在課前布置學生搜集“澶淵之盟”“榷場交易”“宋金和戰”“設立宣政院”等各民族碰撞交融的史實。在課堂上首先引導學生復習學習“民族融合史”的方法，知道民族交融是雙向的、多元的，可以從政治、經濟、文化、和親、戰爭等方面分析。然后根據學習民族融合史的方法，自主閱讀教材，對照宋元疆域版圖和今天中國的版圖，整理歸納知識點，古今對照，史地聯系，利于形成綜合思維。在自學時自己解決不了的問題，小組討論解決，在討論的過程中實現互幫互助，激發學習的主動性和積極性。自學后派代表在全班交流成果，組內成員相互補充，其他組成員參與分析評判，教師針對學生的交流情況和重難點進行點撥講解。最后啟發學生思考：“通過本課學習，對我們今天有什么啟示？”學以致用，引導學生關注現實，認識到歷史上中國疆域內的各族人民對中華文明的發展都做出了貢獻，統一的多民族國家是中華各族人民共同締造的，中華民族具有巨大的凝聚力，使學生樹立國內各民族平等、團結、共同繁榮的觀念，增強民族自信心和自豪感。

（二）關注事物聯系

歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。了解歷史有助于我們認清現實，把握未來。歷史與現實、現實與未來之間是相互關聯的。培養學生的歷史意識，在教學過程中除了講清楚歷史內容之外，更要關注事物聯系，包括生活主題與史地知識的聯系、歷史與其他學科知識的聯系、區域歷史的縱橫聯系、歷史現象與現實生活的聯系、重大事件的因果聯系等，目的就是使學生跨空間、跨時間認識歷史事件和現實問題，把握不同歷史時期歷史事件之間的動態聯系，在聯系中揣摩出歷史規律，從整體上奠定歷史意識的形成基礎。

例如，在教學“開辟革命新道路”與“改革開放歷史新時期”這兩部分內容時，引導學生對中國國情進行分析，并深入挖掘在兩個事件發展的過程中起到的作用，使學生明白照搬國外經驗并不能成功，要把馬克思主義普遍原理與中國實踐相結合，具體問題要具體分析，要堅持從本國國情出發，選擇適合自己的發展道路，敢于改革創新，明確走中國特色社會主義道路是歷史發展的必然選擇。結合中國國情，將兩個跨時空事件聯系起來思考分析，有助于學生形成跨時空歷史意識。并引導學生列舉古代中國與世界各地交往的史實，如“絲綢之路”“玄奘西行”“鑒真東渡”“馬可·波羅來華”“鄭和下西洋”“西學東漸”“東學西漸”等，并標注在年代尺上，通過制作年代尺，既培養了學生的動手能力，也使零散的知識系統化，讓學生在頭腦中形成古今中國對外交往的知識體系，知道中華文明與世界文明是相互影響的，世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步。

（三）加強思想教育

《初中歷史與社會新課程標準》課程目標強調提高學生的人文素養和學習能力、創新能力、社會實踐能力，使他們能夠正確面對人生、社會和自然環境中的各種問題，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。因此，在初中歷史與社會教學中要堅持正確的價值引領，注重思想教育，塑造學生良好的道德品質，增強學生的愛國意識、民族意識、憂患意識等，潛移默化地對學生進行情感態度價值觀的熏陶。

例如為弘揚和培育以愛國主義為核心的民族精神，可以“愛我中華”為主題，以小組為單位舉辦故事會。小組成員群策群力收集愛國故事，通過對“戚繼光抗倭”“鄭成功收復臺灣”“林則徐虎門銷煙”“三元里人民抗英”“五四運動”等愛國故事的收集整理，增強了學生的合作意識，提高了學生的選擇判斷能力。通過講故事比賽，提高了學生的語言表達能力、分析比較能力。通過愛國故事的熏陶，學生明白面對列強侵略，中國人民從未屈服過，中國人民不屈不撓地反抗，使列強永遠不能滅亡中國，意識到愛國不是一個特定時期的事情，也不僅僅是英雄的事情，而是滲透在整個歷史長河中的，貫穿著整個歷史發展進程。由此激發了學生濃濃的愛國情懷，使學生認識到熱愛祖國、維護祖國統一是我們義不容辭的責任，增強了對國家的認同感、歸屬感和責任感。

（四）重視評析能力

學生歷史意識的培養，主要目標是培養學生對歷史事件、歷史問題的分析能力，以及借助對歷史事件、歷史問題的分析更好地解決現實社會、生活中的問題的能力。評析歷史絕不是僅僅停留在記住歷史時代、任務、地名、發生的事件等這些單一的知識點上，而是通過串聯起這些點，形成認知、理解，升華成思想、意識，然后去評價和分析歷史，從而去解決現實問題。因此，以歷史意識的培養為杠桿，一方面引導學生利用學習的歷史知識分析古往今來事件的前因后果，另一方面引導學生用歷史的觀點審視現實生活中的問題，找到更好的解決途徑。

例如學習“日本成為經濟大國”時，對于日本經濟飛速發展應從“明治維新后到二戰前”和“二戰后”兩個時期進行分析。明治維新使日本完成了從封建社會向資本主義社會的轉變，成為亞洲第一個邁上工業化道路的國家，開始了向外擴張的征程。日本在二戰前夕和德意法西斯國家結成軸心國軍事同盟，侵占世界。引導學生思考：“日本為什么要實施侵略行為？客觀地評析日本發展面臨的危機。二戰后日本成為美國的傀儡國，但在此時完成了民主化的進程，經過二十多年的發展，日本成為全球經濟強國。經過美國原子彈洗禮、二戰慘重失敗，資源匱乏的日本如何能在短短二十多年間異軍突起？”鼓勵學生參與討論合作探究，增強互動交流，客觀分析和評價日本。在現代生活中既要牢記歷史，以史為鑒，又要理性愛國，不盲目反日，正確處理國與國的關系，樹立用全面發展的觀點評價歷史事件和歷史人物。

（五）貼近社會生活

培養學生的歷史意識要設法引導他們在熟悉的生活場景中發現歷史，尋找歷史痕跡，激發起學生的求知欲。讓學生參與到教學活動中來，在參與中體會與歷史的親近，在參與中感知歷史鮮活的生命力和跳動的脈搏，并指導學生用所學知識分析和解決身邊的日常問題，學以致用；讓學生看到所學的歷史知識、形成的歷史意識是有現實價值的，是有用的。隨著歷史知識增多，歷史意識增強，學生會更樂于學習歷史知識，更堅定地培養自己的歷史意識。

例如講到“影響深遠的宋元科技”時，通過當今重大科技成就——神舟十一號與天宮二號對接視頻導入新課，然后通過對火藥在軍事上的運用、指南針用于航海和活字印刷術推動文化教育發展等的教學提出“科技是第一生產力”的觀點。在論述“科技是第一生產力”這一科學論斷時，發動學生搜集古今中外科學技術在現實生活中的作用的材料，特別尋找當代科技在生產力中比重不斷增加的數據，分析不同國家科技發展的現狀，用比較直觀的手法使學生得出這一結論。這樣，學生在獲得知識的同時，也能體會到科技的力量，增強對我國加快科技創新緊迫感的認識，對科技的感受逐漸內化為一種觀念，使科技意識成為學生整體素質的一個重要方面。

還可以聯系歷史名人和名勝古跡作為教學資源，強化學生歷史意識培養的效果，如中共一大與嘉興南湖紅船、岳飛抗金與岳王廟、蘇東坡與蘇堤、南宋御街等。利用多媒體教學手段，展示一些圖片、視頻等，講解名人故事和名勝古跡的由來和意義，激發學生的興趣，引發學生的聯想，引導學生對歷史的探究，實現歷史與生活的聯系，讓歷史學習更生動和鮮活。

四、成效與反思

實踐表明，以上策略的使用增強了學生的歷史意識。例如2018年4月，學生紛紛熱議韓朝首腦板門店會晤，并對朝鮮半島邁向和平充滿期盼；2018年5月，因為韓美聯合軍演，學生紛紛為朝鮮半島局勢感到擔憂。這說明學生關注國際社會發生的大事，已具有全球視野，具有熱愛和平、促進發展的歷史意識。通過以上策略的實施，促進了學生歷史意識的培養，激發了學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學生愛上歷史，融入歷史，感悟歷史，積極主動參與搜集材料，積極參與課堂，發揮學習主體作用，真正成為學習的主人，提高了課堂實效；學生的觀察能力、推理能力、分析能力、判斷能力、合作探究能力、創新實踐能力和人文素養都有不同程度的提高；學生能夠從歷史發展的長河中了解人類的發展歷程，了解社會的變遷演進，并在此基礎上用歷史的眼光正視現實世界，用歷史的思維剖析社會問題。

伴隨著新課改的步伐，廣大歷史與社會教師已普遍關注學生歷史意識的培養，在引導學生學習歷史史實時，注重激發興趣，提升能力，進行情感態度價值觀的教育，幫助學生形成正確的歷史觀。但對學生歷史意識的培養，大多局限于課堂。對學生歷史意識的培養，在重視課堂教學的同時，應盡可能給學生的學習活動提供更大的拓展空間。比如可組織學生參觀博物館或名勝古跡，參加社會調查，了解當地的歷史、民俗、風情等。教研組可以舉辦豐富多彩的活動，比如進行“歷史學習園地”板報評比、舉辦“贊美祖國”為主題的演講比賽、撰寫歷史小論文等。“一分耕耘，一分收獲”，相信在師生們的共同努力下，對學生歷史意識的培養定將結出豐碩果實。

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